淺談高中歷史教學中課堂活動開展策略

艾剛剛

摘 要：歷史知識具有生動性、有趣性的特點，同時歷史中的人物與事件對學生的學習、成長有著重要的價值與意義。課堂作為教師傳授歷史知識的重要陣地，若實現有效的課堂教學，必定能夠大大提升教學效率，并幫助學生構建完善的知識體系。現本文就高中歷史教學中課堂活動開展策略進行探討，僅供參考。

關鍵詞：高中歷史;課堂教學;策略

隨著新課改的持續深入，如何在高中歷史課堂教學中激發學生學習興趣、融入新課改理念、提高教學效率，是每個歷史教師都應反思的問題。在不斷探索的過程中，需要教師建立能力與知識并重的認識，重視與優化教學過程，并不斷探索新的教學方法，培養學生積極樂觀的情感態度[1]。并且在此基礎上，教師還應全面反思當前高中歷史課堂教學中的不足，順應新課改下的教育教學發展趨勢，創新教學模式，為學生的歷史學習提供更強的動力與便利。

1、精心設計導語

課堂導入環節不僅是課堂教學的開始，也是激發學生學習興趣的重要階段。在這一環節中，若能設計出合適的導入語，可將學生的分散思維有效聚攏起來，給學生以啟迪，讓其主動去思考。同時合適的導入語還是教師教育機智與教學能力的有效體現，會產生“磁石”作用，為成功授課而奠定基礎。然而，導語的表現形式也可以是多樣的。例如可創設情境來感染高中生的情緒，教師可在講解新課前，先向學生播放一段與教學內容意境相近的音樂，并飽含深情的吟誦一段與之相關的詩詞;又或是依照教習內容，利用多媒體技術播放相關的歷史視頻，讓學生快速的進入到教學氛圍中。提問也是吸引學生注意力的重要手段，讓其帶著疑問學習新課，可以促進其思維的發展[2]。在采用這一方法時，教師可從題目上做文章，通過分析標題的含義，做到直切正題，由此提升課堂教學效果。

2、加強課堂討論

課堂討論是整合教學內容、促進師生互動的一個重要過程，而要想實現有效的課堂討論，前提便需要教師進行教學問題的精心設計。對此，教師在設計問題過程中，應緊密聯系所學內容，并圍繞其中的知識概念，結合當前實事前沿中的熱點話題，以歷史人物、歷史事件與歷史現象為依托，實現全面、科學的設計。首先，教師應對一些細節問題加以注意，強調幫助學生對教材各章節間的關系進行有效疏通，實現知識的有效銜接，形成系統化的知識結構;接下來，教師應關注問題間的聯系，確保設計問題與生活相貼近，引導學生借鑒、對比歷史與現實生活，進而有效把握歷史的發展趨勢，并正確認識部分社會現象，有利于學生創造性思維的培養。最后，教師應充分發揮自己組織者與引導者的作用，將平時刻板、沉悶的課堂氛圍打破，鼓勵學生進行發言，并通過適當的引導，實現向更深層次的探究。在這種師生平等交流、民主探討的課堂氛圍中，每個學生都能展示自己的想法與聲音，并進行思維的碰撞，可提升學生歷史學習的愉悅感與幸福感[3]。

3、創建自主課堂

在歷史課堂教學中，歷史事件的重要選取標準便是政治格局的不斷變化。因此教師可在某一情境下，引導學生對某一歷史事件開展深層次的探討，幫助其更好的掌握與了解知識。尤其針對古代封建社會下的變法與制度改革，教師可借助其創建自主性課堂，讓學生逐漸具備認識歷史的綜合能力。學生通過掌握相關歷史事件的發生過程、后續影響，可在自主學習的過程中對整個事件脈絡進行有效的梳理，并在參與辯論中遵循這一歷史軌跡進行發展與延續。另外教師還可引導學生基于固有資源，將已有的歷史結果推翻，再通過假設來重新模擬，以此促進學生知識儲備的不斷更新，并加深其對歷史事件的深刻認知。還有自主課堂的創建可在一定程度上大幅提升學生的自主學習能力，這對其未來的接人待物有很大的影響，有利于學生的可持續發展。

4、應用場景教學

歷史課堂教學也可以說是敘述存在重要意義歷史事件的一個過程，因此在實際教學過程中，應抓住“人、事、物”這三大要素。因為無論是何種類型與表現形式的歷史問題，學生只要全面掌握這三大要素，便意味著已經掌握了核心內容。通常由這三大要素所構成的歷史事件，其歷史歷程雖然較為短暫，但卻留下了深遠的影響[4]。學生對歷史的正確認識，應是建立在客觀了解歷史事件全過程的基礎上，過程具體包括事件起因、范圍、經過、結果與社會影響等，有時甚至要揣摩歷史事件中當事人的具體心態。對此，教師應對現有資料進行充分利用，積極構建與時代背景相符的場景，讓學生以角色扮演或是觀看視頻的方式，積極融入到當時的歷史情景中，增強學生的體驗，使其正確理解當時“人、事、物”的發展情況，實歷史的有效教學。

例如在進行“世界多極化趨勢的出現”這節內容時，教學重點便是世界多極化趨勢出現的表現。在這當中，歷史人物的心態與重要的歷史變革、歷史事件有著重要的聯系，而通過利用場景教學，構建與時代背景相符的場景，讓學生以角色扮演或是觀看視頻的方式，加強對歷史事件的精準、全面認知。

結束語：綜上所述，在新課改持續深入的背景下，課堂作為開展高中歷史教學的主要陣地，需要教師進行全面利用，充分發揮其價值。對此，教師可通過精心設計導語、加強課堂討論、創建自主課堂與應用場景教學等手段，激發學生的學習興趣，并促進生生、師生間的交流與互動，營造一個自主、和諧的教學環境，增強學生的體驗，讓其正確理解歷史事件的發展過程與深遠影響，建立正確的歷史認知，培養學生的歷史核心素養。

參考文獻

[1]潘鵬.探討高中歷史課堂教學需要抓好的幾大環節[J].中國校外教育，2019（25）：129+131.

[2]于亞男.核心素養下高中歷史高效課堂的建構[J].新課程研究，2019（19）：39-40.

[3]郭棟棟.對歷史課堂有效教學的一點思考[J].西藏教育，2018（03）：36-37.

[4]李莉.高中歷史課堂有效教學策略[J].華夏教師，2017（08）：84-85.