人本主義學習理論在高中地理教學中的應用研究

陳燕平

摘 要：“地理”一詞最早見于《易經》，地理是一門綜合性的基礎學科，涉及全球各種環境，包括人文環境、自然環境，具有地域性、綜合性等特點，高中地理教學中采用人本主義學習理論，堅持以學生為中心，激發學生學習興趣，培養學生的創造性思維，滿足不同基礎學生的學習要求，促進學生全面發展。本文人本主義學習理論應用于高中地理教學的實施策略進行研究。

關鍵詞：高中地理;人本主義學習理論;教學方法;效果

相比于初中地理，高中地理學習更加深入，內容更加多樣和復雜，但傳統說教為主的教學模式，教師在三尺講臺上侃侃而談，課堂氛圍枯燥乏味，學生只能被動接受知識，無法激發學生的學習興趣和學習熱情，大大降低學生學習積極性，對學習產生抵觸心理，甚至失去學習興趣，導致地理教學質量難以提升[1]。而人本主義學習理論，強調以學生為中心，樹立學生的主體地位，教師把課程內容、教學目標、學生個性特征等因素進行充分的結合，科學制定教學方案，營造輕松活躍的學習環境，激發學生的學習熱情，讓學生積極主動的參與到地理教學中。

一、人本主義學習理論在高中地理教學中的實施策略

（一）弱化教師主導角色，尊重學生主體地位

傳統教學中，教師嚴肅刻板，學生對教師比較有懼怕感、距離感，但人本主義學習理論中，教師要尊重學生的主體地位，想要改變傳統觀念，應先把學生當成一個有獨立情感的人，放下身段，以朋友的角度和相處方式去關心學生的生活和學習，如，對于家庭經濟條件較差但學習成績很好的學生，可指導學生申請助學金等方式幫助學生緩解經濟壓力;對于父母離異或者家庭氛圍不好的學生，促膝長談，幫助消除學生的心理障礙等，教師在課堂之外的行為取得學生的信任，容易讓學生從心里真正的接受教師這個朋友，亦師亦友的相處模式，拉近師生的情感，降低學生對教師的恐懼感，消除距離感，能夠改善高中地理的課堂環境，營造輕松、愉快的學習氛圍。

（二）“分層異步”教學，加強合作學習

在人本主義學習理論教學中，教師根據每個學生的個性特征進行分組，把不同基礎層次的學生分成一個小組，讓基礎好的學生影響并帶動基礎薄弱的學生，再針對性的設置差異化教學，最終實現“分層異步”的教學目的。例如，關于“自然地理環境的整體性”這個內容，教師結合教學提出難易程度不同的問題，包括：地理環境的組成要素有哪些？生物循環是什么？其意義是什么？地理要素是如何統一變化等問題，不同基礎的學生都能找到自己能夠解決的問題，從而有效激發學生的學習興趣，不同的問題滿足了班級中不同學生需求。提出問題后，教師讓小組進行自由討論，讓學生在合作學習的過程中，培養團隊意識，分享學習經驗，激發學習興趣。小組在交流時，基礎好的學生在為基礎薄弱的學生講解分析過程中，不僅鞏固了所學知識，還大大提高了學生的自豪感，而基礎薄弱的學生在交流中，發現自己的不足，從而更加努力追逐基礎好的學生，最終達到共同進步的目的[2]。

（三）豐富教學手段，使用現代化教學設備

枯燥乏味的課堂容易降低學生的學習興趣，導致學生產生厭學情緒，傳統教學模式的教學工具只有教科書，文字、插圖的講解顯得空洞而抽象，學生很難做到具體形象化。因此，隨著信息技術的發展，教學手段也應該與時俱進，教師應跟上時代步伐，豐富教學手段，在教科書的基礎上，還可使用現代化的教學設備進行教學，如視頻、音頻、動畫等多媒體設備。教師利用現有條件豐富教學手段，使教學內容更加具有生動性、形象性、具體性。例如，盆地形成原因和特色的課堂，通過動畫視頻把盆地形成的過程，生動形象的呈現在學生面前，激發學生的學習興趣，看完盆地形成視頻，可再播放火山形成視頻，讓學生談談板塊運動的形成和影響，引導學生學會綜合學習。在板塊討論后，教師拿出地球儀和世界地圖，讓學生更直觀的觀察，能夠培養學生的看圖能力。

（四）注重快樂學習，增加生活常識

由于高中學生學習任務繁重、緊張，壓力比較大，容易產生煩躁、厭學等情緒。人本主義學習理論重視學生學習情感，注重快樂學習，因此，教師應為學生營造一個快樂的學習環境。例如在宇宙組成課堂上，教師可以把學生比較感興趣的星座話題融入到課堂中，讓學生說出自己的星座及性格特征，等課堂氛圍活躍了，再結合宇宙中的星座進行教學，將極大吸引學生的學習熱情，起到事半功倍的教學目標[3]。同時，教學還可結合實際生活，例如在關于地震的教學課堂上，教師可播放地震的視頻，讓學生在學習地震形成、高發區域等知識，再播放地震的相關新聞以及地震來臨時應采取的應對措施等，增加學生的生活知識。

二、小結

人本主義教學理念，教師應以“非指導性”性原則進行教學，也就是說，在教學中，以學生為主體，弱化教師的課堂角色，教師從旁引導、啟發學生，幫助學生找到并掌握適合自己的學習方法，提高自主學習能力。教師主要是為學生收集、提供課程相關的優質學習資源，營造良好的學習環境，引導學生學會整合知識，幫助學生制定學習計劃并監督完成。人本主義理論強調有情感的學習和有意義的學習，以學生為主，尊重學生主體地位，使學生能夠全方位發展[4]。因此，在人本主義學習理論教學中，地理教師對每個學生的個性發展應給予充分的尊重，不強行改變學生，而是順應學生的學習意愿，提供和諧有趣學習環境，使每個學生都能得到更全面的進步和發展。

參考文獻

[1]殷黎榮.人本主義學習理論對高中地理教學影響的研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（10）：89-90.

[2]于田田.人本主義學習理論對高中地理教學的影響探微[J].中國校外教育，2018（11）：23-25.

[3]殷建紅.人本主義理論視角下的高中地理教學設計[J].當代教研論叢，2015（03）：11-12.

[4]吳俊華.人本主義教學理念下的高中地理教學[J].課程教育研究，2015（25）：133-134.