以繪本為載體的教學活動的設計與實施

【摘要】幼兒園的教育活動設計實際上是一種具體的課程設計，教師遵循一定的教育理論和教育規律將活動在頭腦中進行一定的預演，根據教育總目標設計出具體活動中的活動目標，根據幼兒的年齡特點和能力發展層次設計相應的活動內容， 并選擇適合幼兒、能夠被幼兒所接受和喜愛的教學方式對幼兒進行教育。以繪本為載體的主題式集體教學活動運用于大班幼兒教育是能夠實現一定的教育目標的教育方式，繪本中選取適合大班幼兒年齡段的教學內容并確立適合發展的主題以及適應的教學方法進行系統地規劃是本文研究的主要內容。

【關鍵詞】幼兒 繪本 主題式

繪本主題的確立是指根據幼兒特征和需求，依據活動需要以已經確立的主題為核心對繪本進行選取、組合和重新建構的過程。其目的在于充分挖掘繪本的某一方面的主題內容， 以凸顯活動的聚焦指向，進而針對性地推動幼兒某一方面的發展。由于繪本體量相對較大，并基于幼兒日常閱讀而設， 因而在集體性的教育教學活動中，往往產生使用上的困難， 因而必須對其進行主題開發。

一、繪本為載體的主題式教學實施的迫切性

從吸引力和接受度來看，繪本對大班幼兒更具有吸引力。繪本自身的“魅力”適應大班幼兒的閱讀能力和接受能力。

毋庸置疑，大班幼兒的閱讀能力、理解能力都達到了一定水平，其社交意愿和能力也達到了一定水平。因而為其提供合適的材料，能夠有效地滿足這一發展需求。而繪本自身的特點，恰恰能夠滿足大班幼兒閱讀需要。繪本兼顧了不同幼兒注意行為的特點和差異性，很多繪本篇幅適中，邏輯清晰，表達方式巧妙，引人入勝，能夠很好地吸引住幼兒的注意力。關鍵是繪本在教育內容凸顯出了教育的主題，繪本主題滲透在簡潔有趣的故事內容中，避免了單純教育的枯燥和乏味。幼兒在一遍遍翻閱繪本的同時，體會主人公的情感， 感知某種意義對他們生活的重要性。

如：《學校戲劇》內容是幼兒園組織表演《小紅帽》， 琪琪和小伙伴們每天在家練習自己的角色和臺詞，表演時共同合作完成了一場精彩的演出。

體現了集體責任感這一主題。繪本在創作時往往會選擇一些與幼兒生活經驗貼近的角色且包含主題行為的內容，通過情境的創設，可以很好地將幼兒帶入到角色中，并借助幼兒己有的生活經驗，在閱讀時對繪本故事進行合理的再造想象，將幼兒行為遷移到自己的現實生活中，培養其優良品質。

二、繪本主題設計運用于幼兒教育的實施措施

環境對幼兒的影響是潛移默化的，其教育價值不容忽視。優秀的教學環境必然使得教育事半功倍。如果以真實的故事情境為支撐，以此激發幼兒的創造性，順利進入故事角色。

1.利用多媒體創設場景引入

隨著多媒體技術的日漸成熟，其方便、快捷、直觀的優點被廣泛應用到課堂教學，幼兒園教育也不例外。運用多媒體技術，可以在較短時間內更多容納幼兒感興趣的事物，避免了為制作大量道具而浪費時間的現象。同時，幼兒以直觀形象思維為主，面對復雜枯燥的文字，幼兒常常會注意力分散，當有趣的故事繪本變成動態的畫面并伴有好聽的聲音時， 則能牢牢抓住幼兒的眼球。

案例 ： 活動《兔小姐請假》

引入 ：ppt 導入，出示兔小姐的工作崗位

教師：這是哪里？（ 出示超市的收銀臺、冰淇淋店以及公交站） 教師 ： 為什么這里沒有人呢 ？（ 兔小姐生病了，沒有辦法來工作了。）

教師利用多媒體的制作，創設了超市、冰淇淋店、公交站等工作崗位，讓幼兒身臨其境，為后面的角色扮演提供了豐富的情境。因考慮到幼兒的安全問題以及教學資源有限，教師無法帶幼兒去超市、冰激凌店或公交站去體驗真實的環境，如果是單純的故事導入，沒有多媒體的幫助，則很難在幼兒的腦海中形成逼真的情景，幫助幼兒進入情境。

2.以游戲形式貫穿活動始終

幼兒園的教育原則是“寓教學與游戲之中”，游戲是幼兒的基本活動。在游戲中，所有不切實際的想法都是能被接受的，幼兒成為了世界的主人，不必在意外部的規則——游戲成為最符合兒童心理需要和特點的活動。①所以將游戲和繪本結合起來，可以更好地發揮幼兒的主動性。

案例 ：《募捐長跑》

教師 ： 現在我們小朋友分成四組進行比賽，從起點跑向終點，要注意躲避跑道中間的障礙，將終點的獎勵帶回放至自己隊旁邊的籃子里，哪個隊獲得的獎勵最多，時間最短， 誰就獲勝?，F在幼兒分成四隊開始比賽。

教師在組織活動時使用了游戲法，教師利用游戲來培養幼兒的堅持品質，當答應別人的事情需要花費一定精力時， 很多幼兒會放棄，教師通過體育游戲的方式告訴幼兒，答應別人的事情，并且通過自己努力做到了，可以獲得更多的快樂，同時自己需要為自己說過的話負責。教師用游戲推動教學，形成了游戲、教學相互支持，相互推進，教學因素和游戲因素有機融合的教學模式，在輕松愉悅的活動氛圍中達成了知識與技能的培養目標。

3.幼兒角色扮演

幼兒通過模仿故事人物的動作、神態、語言，按照繪本故事的情節，體驗繪本中所表達的情感以及角色性格和心理等的一系列活動稱為角色扮演。具體案例如下 ：

案例 ：《大象艾米麗》導入環節

教師 ： 剛才老師給你們講了《大象艾米麗》的故事，你們喜歡聽嗎 ？

（ 幼兒一致回答喜歡 ）

教師 ： 大象艾米麗為什么覺得自己很幸運 ？ 她這一天過得開心嗎 ？ 她遇到什么事情這么開心 ？”

（ 幼兒們通過看繪本，看 ppt，回答了問題 ）

教師 ： 這個故事可真溫暖呀，我們一起來表演一下這個溫暖的故事吧 ！

繪本表演本是繪本教學活動的高峰體驗環節，是為幼兒后續責任行為輸出的基礎和鋪墊，應以幼兒為主，只有在自由、自主、愉悅的表演氛圍中，幼兒的情感才能盡數被激發， 達到高峰體驗。

參考文獻：

[1]梅森. 父母與孩子——父母在孩子教育中的角色 [M].北京 ： 中國發展出版社，2013：14-5.

[2]周兢、余珍有著 . 幼兒園語言教育 [M]. 北京 ： 人民教育出版社，2004： 169.

作者簡介：王海萍，1987.8.4，女，本科，漢，籍貫： 浙江湖州，單位：杭州市東城第四幼兒園，職稱：二級教師， 研究方向：學前教育。

杭州市東城第四幼兒園