為小學高年級學生的習作搭建漸進的“階梯”

李昌華

【摘要】習作教學是一項系統工程，教師應重視習作教學體系研究，為學生搭建漸進的“階梯”。第一學段 ：鋪“感覺” 之基石，培養興趣，打好基礎;第二學段：搭“思維”階梯，激發欲望，掌握技能;第三學段：建“情感”之平臺，保持熱情， 形成能力。以此規范習作教學，使習作教學有序、有趣和有效。

【關鍵詞】感覺 基礎 思維 技能 情感 能力

第三學段：建“情感”之平臺，保持熱情，形成能力 情感是人受外界刺激而產生的心理反應，是人適應生存的心理工具，能激發心理活動和行為的動機，是心理活動的組織者，也是人際通信交流的重要手段。《語文新課程標準》規定第三學段的習作目標是：懂得習作是為了自我表達和與人交流;養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材;能寫簡單的紀實習作和想象習作，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述，學寫讀書筆記和常見應用文。

習作時，如果作者的情感投入越深，感受就越深，寫出來的文章就越生動感人，反之，讀者就會索然無味。因此， 第三學段應搭建“情感”平臺，使學生始終以滿腔熱情投入學習，從而形成習作能力。

一、多開展“綜合性習作”

“綜合性習作”是以學生為主體，從學生自身的學習生活、社會生活、自然界的事物中發現問題或確立專題，以探究的方式主動獲取知識，解決問題，提高習作能力的一種習作教學形式。“綜合性習作”活動的典型形式就是根據學生興趣，自由組成一個習作學習活動小組，組織并參與到多種學習活動中，再互相交流構思、討論習作方法，然后小組之間互讀習作、共同評價、一起修改，最后評選出若干個“優秀習作小組”，頒發證書，從而使更多的學生保持習作熱情。

在實踐操作中，習作內容力求貼近學生生活，這樣可以讓學生以高昂的情緒進行習作。命題的形式有時采用直接命題，有時讓學生選擇自己感興趣的話題。規定每周一篇習作。具體安排為：前兩天，讓小組成員查閱資料，搜集相關的信息資料;調查訪問，觀察實驗，積累多方面的材料等。在此基礎上，談談自己的體會、收獲以及思考。后兩天，各人起草草稿，相互交流，補充。最后一天由教師選擇一篇習作作為例文來示范評價，然后由師生共同評價習作的亮點和不足， 提出修改意見，并編輯修改。最后評選出“優秀習作小組”。

現列舉以下幾例：

案例一：《病毒，我們討厭你》

在這個綜合性習作活動中，我先讓學生看病毒來源圖片， 然后填寫病毒變化記錄表，接著讓學生采訪受感冒病毒感染而生病的人，回來后扮做醫生分析這些病人生病的原因，并提出防治措施，最后寫一篇《病毒，我們討厭你》的說明文， 要求運用舉例和因果方式說明。

這一綜合性習作教學設計的好處是：使學生在習作時能運用曾學過的知識，達到學以致用的目的，同時也避免了學生對陌生題材覺得無話可寫的情況，解決了學生缺乏習作材料的問題。

案例二：《說西瓜》

許多同學都愛吃西瓜。可是沒有幾個學生了解西瓜的營養價值，也沒有幾個學生能說出中國栽種西瓜的悠久歷史？ 于是在習作前，我布置學生廣泛查找有關西瓜的資料，走上街頭采訪買西瓜的果農，搜集有關資料。課堂上讓學生帶來西瓜，通過看一看，摸一摸，聞一聞，嘗一嘗，議一議來全面了解西瓜。最后讓學生結合資料，自由命題，自選形式， 寫一寫西瓜。結果，有的小組寫成了記敘文，有的小組寫成了童話，有的小組寫成了說明文，有的寫成了議論文，有的還寫成詩歌。交流時，各組代表都以飽滿的情緒，繪聲繪色地朗讀習作，聽的同學專心致志，生怕聽漏一個好詞或一個好句或一個細節。

這一設計的成功之處在于，為學生提供了有利的條件和廣闊的空間，學生在興趣盎然中生動的、有創意的表達。一篇篇充滿情感、富有個性的習作“誕生”了。

透過一篇篇的習作，我已經感受到了學生的變化：（1） 學生習作積極性大大提高。每次活動中，總會出現許多立意新而深，語言生動感人的習作，字里行間流露出學生對生活的熱愛和對未來的憧憬。（2）使學生養成了良好的學習習慣。大部分學生都養成了能仔細觀察周圍事物、隨身攜帶記錄本和卡片的習慣，有意識地豐富自己的見聞，從中積累了大量的習作素材，并經常自發組織讀書活動，開展各種內容的討論，能珍視個人的獨特感受。（3）學生學會了運用多種多樣綜合的方式來更好地學習，把習作當作樂事，常常出現這次習作活動已經結束，有的同學仍舊意猶未盡，也有的同學在與別人的討論中能取長補短，在課后積極主動搜尋資料、來進一步充實習作內容，力求精益求精。

二、常練寫應用文

隨著社會的發展，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，因此應用文的功能也就越來越多了。為此，. 教師要經常引導學生學寫新聞、調查報告、編者按等，鼓勵學生以各種角色組織并參與活動，在活動中形成習作的動機，讓他們始終充滿熱情去習作。

㈠寫新聞。教師要積極引導學生經常能以《寧波晚報》小記者的身份采訪學校的老師或同學，或采訪學校發生的新鮮事，然后寫出“新聞”或“調查報告”，在校園網上發表。

（校園網上專門開辟“小記者”專欄。）

㈡寫導游詞。組織學生到當地名勝古跡參觀旅游。事先不但要做好物質準備和思想教育，而且要讓學生通過查找資料對所要去的地方有較多的了解。到旅游點之后，讓“知情者” 當導游，使“旅游者”能感受到更多的內容，然后再寫成游記。

㈢寫編者按。通過出手抄報、匯編班級優秀習作、出黑板報等途徑，引導學生學寫編者按。

以上做法，能讓學生積累人際交往的經驗，拓寬習作的視野，豐富習作的題材，發展語言運用能力。

綜上所述，只有規范習作教學，為學生的習作搭建漸進的“階梯”，才能有效完成小學階段的習作教學任務。

參考文獻：

1、胡富強 《習作教學期待加強》 小學語文教學2008（1）

2、祝新華 《從學生習作心理角度開展習作教學改革》

貴州省黔東南州劍河縣城關第四小學