巧推家園合作 , 助力管理有效之旅

李思盈

【摘要】老師們往往都對于特定年齡階段的身心健康發展方面的知識具有一定的了解 ， 對于身心健康個別化的認知 ， 則主要依靠于與個別兒童及其家人之間的相處。而我們作為一個孩子的首席家長 ， 他們對于一個孩子的理解和認識應該是豎向的、縱向的 ， 教師對于孩子的理解就是高度水平的 ， 如此 ， 教師和家長間的交流與合作 ， 正好使我們在認識上得到了良好的互補 ， 在思想上達到了相互的協調合作、支撐，并且更加積極地有可能主動去努力達到每一位孩子的真實目標 ， 并且要支持每一位家庭都達成他們自己的具體目標。

【關鍵詞】家園合作 管理 教育觀念

家長對于幼兒園教師在學習中工作的真誠反應及其合作的意愿 ， 能夠促使幼兒園教師深刻地感受到他們的奉獻與尊敬 ， 促成了幼兒園教師的專業幸福感。因此家長積極配合教師對于幼兒各方面的教育 ， 有利于促進幫助教師對幼兒的有效管理幼兒 ， 又能促進幼兒形成良好的習慣。

一、正確理解家園合作，有效助力班級管理。

一些傳統的家長認為 ， 把孩子送到幼兒園 ， 便是老師全權負責 ， 家長便不再過問 ， 這是極其錯我的想法。幼兒在校學的與家長在家耳濡目染分別是幼兒學習外界事物的兩種重大途徑。如若家長只講孩子的教育依賴在幼兒園教師身上的話 ， 不僅會影響家長與幼兒互動的成效 ， 也會導致幼兒在家對父母的威信以及行為產生錯誤判斷。因此 ， 家長要轉變傳統的教育思想 ， 與教師一起對幼兒合作教育 ， 正確的理解家園合作教育的概念 ， 并逐漸實施。所選用的教學方式和管理模型只有適應了幼兒的具體年齡和性格 ， 才會達到事半功倍的效果。在我們的班里針對個別特殊兒童 ， 我們都是根據其自身的特征和學校制定了特殊的教育和管理辦法 ， 我們深深的希望只有這樣我們才會做到讓每一個兒童都可以在自己的幼兒園、在自己的班級內快樂地成長。

教師面對的是整個班的孩子 ， 在班級管理中幼兒們一些細小的習慣和行為是思慮不到的 ， 這時就需要家長在家一對一的面對孩子進行教育輔導 ， 從而改變幼兒的一些不良習慣及行為 ， 促進幼兒成為健康及向上的孩子。《綱要》一文中明確指出 ， 幼兒園的教育應該充分尊重所有幼兒的個性化人格和權益 ， 此一階段的幼兒正處于差異化最大的時期 ， 為了鼓勵和促進每個幼兒的富有創造力和個性化的成長。因此 ， 在日常的幼兒班級管理活動中 ， 我們需要針對不同時期幼兒的年齡特征和其個性化差異 ， 針對性地給予幼兒和不同時期的孩子進行管理 ， 在與各位家長商量后 ， 有意義、無目的地給予幼兒和不同時期幼兒的成長健康及身心健康。促進幼兒成長健康及身心健康。

《綱要》指出 ， 要根據適齡幼兒的特點和需要 ， 建立健全科學的生活常規， 培養適齡幼兒良好的膳食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和自理生活能力。俗話說 ：" 沒有規矩 ， 不成方圓 "， 而且幼兒這些良好、文明的行為習慣恰恰是班級組織開展活動的基礎和保障。比如 ： 當他們聽見了回家鄉的旋律 ， 每個孩子都會提前回自己的座位上安坐好 ; 聽到《拍手點頭》的音樂便是我們上課的最后一刻 ; 當我們聽到優美舒緩的小朋友輕音樂時 ， 不管你在班里玩什么游戲還是多少快樂 ， 都覺得我們應該把自己的玩具都收集起來 . 同時為了能夠幫助教師更好地對班級進行管理。我們還特別設立了一個班級 " 小小管理員 "， 就是邀請幾個班級里自控能力好的小朋友和幼兒共同參與進來 ， 去引導和監督小朋友的游戲行為 ， 這樣不但可以避免和放任其他幼兒的違規行為 ， 又可以降低輕了教師的時間和工作量 ， 真所謂 " 一舉兩得 "。這樣 ， 我們的經營管理越來越規范 ， 常準也變得越來越好。

二、提供寬松環境 ， 有目的針對性的管理幼兒。

《綱要》中首次明確指出 ： 為更好促進適齡幼兒的通過思維學習探索科學活動需要營造寬松的活動情緒和學習環境 ， 讓每個適齡幼兒都知道應該把握有一個足夠的學習機會積極參與和大膽嘗試 ， 支持、鼓勵他們大膽地嘗試提出科學問題 ， 發表自己的不同思想看法 ， 學會充分理解尊重他人的各種思想觀點和理論實踐經驗 ， 支持和充分鼓勵他們引發每個幼兒的通過思維探索進行有可操作性的擺弄、探究、實踐、制作等各種科學活動 ， 從而充分引導他們通過自己的各種思維探索去挖掘發現主動地學習建構與其密切相關的科學知識。根據每個班一位適齡幼兒的不同年級發展特點 ， 本著了即使每隔隔一面活動墻都可以講話的基本操作原則 ， 在幼兒創造新的活動區域環境中我們已經基本做到了" 序、美、趣、意 "。 美、趣、意 "。序 ： 就是指室內環境布置及材料的擺放都要動靜相宜。美 ： 就是指室內環境的布置必須要美觀、和諧。趣 ： 是指環境和物質使得材料變成充滿了童趣 ， 能夠調動和激發嬰幼兒的興趣， 吸引他們主動地去體驗、探索。意：它是指幼兒所學的環境和物質及其材料所適用并且具有某種教育價值 ， 能夠促使幼兒在情緒認知和自己動手操作等各種活動中得以正面影響， 促其身心健康地發展。在這種環境中， 孩子更加便于接納。所選用的教學方式、管理模型只有與幼兒的真實年齡相適應 ， 才會達到事半功倍的效益。在我們的班級里針對個別的特殊兒童 ， 我們都會根據其自己的特點來研究并制定特別的家庭教育和管理辦法 ， 我們深深地認為只有這樣我們才能夠做到讓每個兒童都能在自己的幼兒園、在班級內快樂的成長在班級內快樂的成長。

綜上所述 ， 我們更重要的是應該認識到 ， 只有通過家長們的努力和勇氣積極地參與 ， 我們對幼兒有效的管理才會真正開展得有聲有色 ; 唯有通過家園的互動 ， 我們的班級進行課程改革 ， 我們才會更好地得到老師和學生家長的大力支持與幫助。幼兒園在充分地參與開發、整合、利用各種德育社區資源的工作過程中 ， 我們也深刻地切身感受和充分認識和看到了社區家庭和整個社會德育資源對于整個幼兒園的科學教育中所做的能夠同時起到的推波助瀾的巨大重要性和具有引導性的作用 ， 讓每個孩子和他的家長充分主動地來參與 ， 讓他們和整個幼兒園的各種德育教學資源有機融為一體 ， 淋漓盡致地充分發揮自己的引導作用。

參考文獻：

[1]蔣月玲 . 淺談幼兒園家園合作的有效策略 [J]. 天津教育 ，2021，（06）：162-163+166.

[2]高雪 . 家園深度合作 習慣養成共贏——論如何培養幼兒良好的生活習慣 [J]. 考試周刊 ，2021，（10）：163-164.

北京市懷柔區第三幼兒園