小學語文寫作教學中“讀寫結合”的指導策略分析

楊媛

【摘要】隨著新課改的不斷實施與發展，學生的讀寫能力越來越收到廣大教育工作者的重視。讀寫結合教學模式已被廣泛應用到小學語文教學中，其一直發揮著積極作用。閱讀是學生累積大量素材的重要途徑，在寫作教學中，學生也可鞏固和加強對閱讀內容的理解，從而寫出優秀的文章。在學生提升閱讀能力基礎上，也能有效鍛煉自身的寫作能力及創造性思維，從而提高學生的語文綜合素養、

【關鍵字】小學語文;寫作教學;讀寫結合

前言：

寫作是小學現代教育中的重要環節，也是語文教學工作的重難點。如何提高小學生的寫作能力成為教學研究方向的關鍵內容，提高小學生的寫作能力對其日后發展有深遠意義。隨著素質教育改革的不斷深入，各種現代新穎的教學模式層出不窮，這為讀寫結合教學模式逐步在語文教學中得到運用提供了廣闊平臺，這種模式可以讓學生在閱讀中不斷擴展自己的知識面，累積更多的寫作素材，提高語文寫作教學的質量和水平。

一、累積大量寫作素材，培養讀寫思維

寫作能力的提升需要長期堅持累積和訓練才能達到效果，讀和寫二者是密不可分的，學生只有具備充足的閱讀量的累積，才能寫出優秀的、打動人心的文章。在教師給小學生上寫作課時，應積極引導學生累積越來越多的寫作素材，并掌握好基礎寫作手法與技巧。學生在學習語文開始時先接觸到的就是字，然后是詞，一些豐富的句子是由詞語構成的，想要寫出完整通順的句子首先要提高自身的詞匯量，教師可在累積詞匯量方面給學生提供一些幫助，這也是培養學生閱讀思維的最好見證。還要讓其進行拓展閱讀，這是開闊視野和增加詞匯量的累積的最佳途徑。市面上各種書籍琳瑯滿目，教師要為學生做好選擇書籍的把關工作，為他們身心健康成長提供有力幫助。

例如，教師在課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》中將學生要學習的生字詞作為切入點，將課文讀通順是對學生的基本要求。然后讓學生圈出自己不明白的詞語，讓學生之間互相交流，如“明朗”的近義詞是“晴朗”，教師可出示一幅晴朗天空的圖片，引導學生直觀感受什么是“明朗的天空”，讓學生對詞語的理解更透徹。學生也對“熨帖”這個詞不是十分理解，教師可讓學生自主翻閱詞典，明白包含兩個意思：A舒服;B（事情）完全妥當。引導學生聯系上下文的意思來理解詞語，這樣的方式有效的突出了學生的主體地位，讓學生學習語文時更有信心。教師同時可為學生選擇《遲來的秋天》《秋天往事》《多彩的秋天》等描寫秋天的散文，也可向學生推薦《最美的散文》這本書，幫助他們累積寫作素材，并鼓勵他們遇到不明白的生字詞查詞典來解決，更豐富學生的詞匯量，培養學生的讀寫思維。學生在今后描寫季節類的散文時也更能游刃有余，提高讀寫結合在課堂上的利用率。

二、傳授正確閱讀方法，感受讀寫樂趣

閱讀過程中，學生容易受到作者思維方式的影響，進而潛移默化的將自身寫作能力提高上去。學生需要多讀才能對寫作有促進作用，讀與寫是互為影響的。在閱讀時，教師便可引導學生發揮自主想象空間，以想象來帶動閱讀和寫作能力雙向提升，這樣更便于理解和記憶文章內容。在進行課內閱讀時，教師可傳授學生正確的閱讀方法，將課內外知識相融合，去進行更深層的認知和探究。與此同時，教師要針對學生的表現多加以激勵，提升他們信心的同時，激發他們對學習語文的濃厚興趣。

例如，在教師講授《祖父的菜園子》這一課內容時，可以進行提問來擴展學生的想象空間：課文中寫到祖父干什么，我就干什么，你能從文字中體會到什么樣的情感嗎？此時學生都會陷入深深的思考中，有的說：體會到愛;有的說：體會到濃濃的親情;還有的說：體會到我跟祖父形影不離。這就讓學生掌握體會作者情感的閱讀方法，最后教師又問：你們看，這個園子里一切都那么富有生機，那么你僅僅認為這只是個花園、果園、菜園嗎？你還能感受到這個園是什么園呢？這樣就升華了文章的主題，讓學生有更多自由發揮和想象的空間。隨后教師再出示《呼蘭河傳》中的一句話：祖父教我的有《千家詩》，并沒有課本，全憑口頭傳誦，祖父念一句，我就念一句。讓學生又結合到課外閱讀中，再讓學生寫一篇讀后感，真正感受讀寫結合的益處。

三、積極開展仿寫訓練，實現讀寫合一

在教學中，教師要立足教材課文內容，引導學生對文章進行深度的理解和剖析，更好的分析作者在寫作時所是用的修辭手法和表達方式，并將作者當時的心情和思想聯結在一起，表達情感的方式在作者在特定境遇中也要有所感受，這樣逐步掌握寫作技巧，提升學生思維和表達能力。其中仿寫是提高學生寫作能力的開端。在進行讀寫結合教學時，教師可引導學生在領悟課文內涵和感受作者情感的基礎上，讓仿寫成為學生日常寫作訓練的重要方式，使學生在仿寫中循序漸進的掌握寫作方式與技巧，讓讀寫結合更有效促進學生寫作能力的提高。

例如，在學習《摔跤》這一課內容時，本堂課的重點是要求學生感受小嘎子和胖墩兒兩個人物形象，難點是體會作者描寫人物的方法。教師在引導學生對文章中小嘎子的動作和心理描寫加以重視，摔跤場景學生都很有熟悉感，教師也可以為學生用多媒體播放小嘎子和胖墩兒摔跤的視頻，然后慢動作回放，讓學生對摔跤這個大動作分解為一個個的小動作，并聚焦小嘎子在摔跤時的表現，讓學生對描寫人物的語句有更清晰的認知。隨后教師讓學生針對課文第三自然段展開仿寫訓練，讓學生頭腦中留有剛才慢鏡頭的回放，這就加深學生的記憶。通過這樣的仿寫小練筆形式，引導學生運用“動作分解”的寫作方法，將摔跤動作描寫的傳神又具體，通過讀寫結合有助于學生形成邏輯清晰的寫作方法。

結論：

總之，要想提高學生的寫作水平不是一朝一夕的，而是貫穿學生學習生涯的一項復雜而系統的工程。不同學生的寫作水平也因個體能力而有所差異，這要求教師在寫作教學中要充滿細心和責任心，做到因材施教，避免因學生在短期內沒有寫作上的進步而氣餒的情況出現。同時要引導學生自主進行大量閱讀，讓學生更多的累積好寫作素材，這些都將潛移默化影響學生的寫作思維，對構建高效語文寫作課堂有很大助力作用。

參考文獻：

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