背誦式詞塊輸入對英語寫作能力的提升作用

徐濤

【摘要】針對目前我國初中生英語寫作能力薄弱的現狀，采用實證方法對比實驗法，在實驗組進行背誦式詞快輸入教學，在控制組進行傳統的寫作教學，結果表明，背誦式詞快輸入對于提高初中生英語紫萼做水平有明顯提升作用。因此，在初中英語寫作教學中，教師應強調詞快的重要性，培養學生積累詞快的敏感性，開展詞塊背誦的課后訓練，指導學生將詞塊運靈活運用到寫作中去。

【關鍵詞】背誦式? 詞快 初中生? 英語寫作

一、引言

寫作是英語語言技能重要的組成部分，是英語語言綜合運用能力的主要體現，是衡量學生英語素養的重要標準。在英語初中教學中一直受到高度重視。國家教育部頒布的《普通初中英語課程標準》強調課程標準對寫作的要求是：能正確使用常用的標點符號;能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息;能參照范例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡;能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。近年來，全國各地的中考試題都相繼加大了閱讀與寫作部分的分值，尤其是寫作，不僅體裁日漸豐富多彩，而且題材也日新月異。因而，如何培養中學生的英語寫作能力是初中英語教學中的一個值得探索的重要問題。

二、背誦式詞塊相關理論

詞塊教學法（Lexical Approach）的創始人 Michael Lewis認為，語言并非由傳統的語法和詞 匯組成，而是由多詞的預制語塊組成，這些詞塊分布在一個具有生成力的連續體上，是人們理解語言模式的原始數據，語言習得的一個重要部分在于理解和產出這些不可分析的整體詞塊。Lewis將詞塊分為四種類型 ：一是單詞和聚合詞，二是搭配詞，三是固定表達，四是半固定表達1。Skehan認為語言具有可分析性和程式性的雙重屬性，指出語言不總是由語法規則建構的，而更是基于固定表達或程式語。這些固定或半固定的表達或程式語就是詞塊。

三、背誦詞快輸入對英語寫作能力的提升作用

1.實驗設計

為了驗證效果，筆者選擇了所教的深圳市海濱中學初二兩個平行版進行了本項實驗。隨機選擇其中一個班設置為實驗組（49人），另一個班設置為控制組（50人）。兩個組試驗前都沒有接受系統的寫作和范文背誦訓練。對兩組學生前一個學期的英語期末考試成績和寫作部分的成績進行了分析，結果顯示兩個組的英語綜合水平和寫作水平沒有明顯差異。本項實驗從2019年3月開始至同年7月，為期一個學期。

2.教學過程

在教學過程中，兩組學生使用同一套教材，均由本人執教。控制組運用傳統的教學方法，對于每個單元的課文，先映入背景知識介紹，然后了解課文主旨大意，對課文重點單詞、詞組和句子進行語法分析、做題或聽寫，最后完成課堂練習。全過程不涉及到詞塊這一概念。在寫作方面，控制組也采用常規的教學方法，以教師講授詞句和寫作要求為主，寫作課主要是學生自主寫作，然后在班級投影，有教師點評和糾錯，沒有針對詞塊的專門練習。實驗組在日常教學中突出詞塊的學習和積累，寫作課也以詞塊為中心設計練習來訓練相關能力，遵循Lewis提出德詞塊教學法的原則和步驟，通過培養詞塊意識、提高詞塊識別能力、聽寫詞塊和輸出詞塊這四個環節來進行，具體如下：

（1）培養詞塊意識

Schmidt認為語言習得是有意識注意的結果。因此教師首先培養實驗組學生的詞塊意識。先向他簡單介紹詞塊的相關理論，闡述詞塊在語言輸入和輸出的重要性，以獲得他們對詞塊的認同感，同時舉出實例。比如在教材（上海教育出版社）8AUnit5“An exchange visit is educational and interesting”中的第二段“The students spend the weekdays studying with Chinese students. At the weekend，they tour around Beijing and visit places of interest with their host families.在這個兩行的句子里就包含了三個詞快，由此學生可以認識到在英語學習中詞塊是普遍存在的。

（2）訓練詞塊識別能力

在實驗組學生了解什么是詞塊之后，邊引導學生自己去發現詞匯，尋找詞塊。教師引導學生用紅色筆標出詞塊。比如在文段“memory is very important.It helps you remember who you are，where you live，what you have learnt and what you plan to do in the future.”此文段中出現了三個疑問詞加動詞的結構，學生可能開始沒有辨別出來，這時候需要教師的指導，教師可以告訴他們用疑問詞加動詞作為大句子的小賓語是英文作文中常見而且地道的表達。教師可以布置類似的讓學生找出詞快的任務，有助于學生在閱讀寫作課中收集更多的詞快。

（3）背誦式輸入詞塊

針對寫作，教師引導學生將英語寫作中的常用詞塊進行歸納和學習。如表示觀點的詞塊有in my opinion，in my eyes， from my point of view，someone thinks...，表總結的詞塊有To sum up， In a word，In brief， all in all...這些常用的詞塊能夠使作文信息流暢、結構清晰，教師要求學生弄清它們在寫作中的作用，然后背誦牢記。對于指定課文段落或范文的背誦，由小組長利用早自習的時間對組員逐個檢查過關。小組長背誦情況有教師來檢查。教師本人也不定期抽查學生的背誦情況。教師在課堂上對詞塊進行測驗、默寫。這樣嚴格的檢查方式能夠確保學生真正輸入了詞塊。

（4）練習詞塊輸入

輸出可以鞏固所學知識。教師為實驗組的學生設計了多種多樣的詞塊輸出練習。在學完一篇課文后，教師整理出課文中的詞塊，讓學生造句;或者讓他們用課文中的詞塊進行復述、口頭作文等。其他形式的練習還包括組織學生用詞塊進行編故事比賽。教師講課文中的詞塊整理出來，讓每個組的學生編一個小故事，要求將全部或部分詞塊運用到故事中去，然后由學生和教師一起評分選出優勝的小組，編故事能激發學生的學習興趣和熱情，也能鍛煉他們的創新性思維，更重要的是在編故事過程中學生對詞塊進行了深度的認知加工。

3.實驗結果分析

在實驗開始前進行前測，學期結束時進行后測，測試均在課內進行，要求學生按照廣東省中考英語作文的要求在20分鐘內完成一篇100字左右的作文。前測的作文題是“假如你是李華，三年的初中生活即將過去，你的外籍同學Sam在英語學習上幫助了你，在即將畢業之際，請你寫出1.你在學習上曾遇到的困難，2.Sam對你的幫助，建議及措施;這些措施有多聽多讀，多看英語電影，多唱英文歌曲，至少自由發揮一個要點。”（18年深圳英語中考真題），后測作文題是“假如你是Doctor Li，請你寫一篇發言稿，說明從作息，飲食，運動，衛生習慣方面如何抗擊新型肺炎。”（09年深圳英語中考作文改編）均由兩位有深圳中考英語閱卷經驗的教師按照深圳市中考作文標準以15分制評分，最終的分數為兩人的平均分。所有數據錄入電腦，借助SPSS進行統計分析。

對前測和后測所得到的的實驗組和控制組的寫作平均分進行統計和獨立樣本T檢驗。可以發現，經過一個學期的學習，實驗組和控制組的英語寫作水平有了變化。寫作測試后的統計結果顯示，兩組學生的作文平均分分別是6.42和6.31，在前測中的差異僅為0.11，雙尾顯著性為0.435 > 0.05，說明在實驗前，兩組學生的整體英語寫作水平沒有顯著差異。在測試后，有顯著的變化。兩組學生的平均分分別是8.47和6.54，差值為1.93，雙尾顯著性為0.025 < 0.05，說明實驗后兩組學生的整體英語寫作水平存在顯著差異。造成這種差異的主要原因是實驗組學生通過有意識的背誦輸入，積累了寫作輸出所需的詞匯、語塊和語法形式，加強了顯性語言知識的輸入。背誦輸入的增加，學生提高了目標語言現象的敏感性，這一切不僅能幫助學生為他們的整個寫作輸出的搭好腳手架，而且使學生更準確、流利地用目的語進行書面交流，提高整體寫作水平。實驗證明了背誦語言輸入對提高高中生英語整體寫作水平的有效性。

結論

寫作是英語教學中重要的環節之一，也是學生主要的輸出成果，任何一次大型的測試都離不開對學生作文的考核，其重要意義就不言而喻了。同時，寫作也是大多數英語老師一項任重而道遠的教學任務。本項實驗通過對控制組采用傳統教學和實驗組實施背誦式詞塊輸入教學，研究結果表明，后者能明顯地提高學生的英語寫作水平，也能夠提高學生寫作的信心和成就感。

參考文獻

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