“目標導學”預設與生成在高中歷史課堂中的運用

郎桑卓瑪

【摘要】高中歷史是培養學生歷史素養，提升學生家國情懷思想的重要課程，探究高效的歷史課程教學方法有助于歷史課程改革，實現以史育人的目標。在教學過程中，“目標導學”理論的應用賦予了歷史課程更為深厚的價值和意義，科學地預設教學目標，借助于多樣化教學方法形成獨具歷史課程特色的目標導學體系對于歷史課程創新與發展起到了至關重要的意義。為了推動高中歷程課程發展，本文探析了“目標導學”在高中歷史課程中的應用方法。

【關鍵詞】高中歷史;目標導學;教學改革

“目標導學”是以教學目標為導向的、具有學科特色的和針對性較強的一種教育方法，在課程前期教師集合課程大綱內容與課程重點難點內容制定教學目標，圍繞著教學目標設計教學方法，通過聽、說、讀、寫、練等形式強化學生對相關知識的認識，在體驗、研究、互動和鞏固中實現歷史知識的傳授。“目標導學”的融入拓展了歷史課程的寬度，改變了傳統單一化和模式化的教育模式，學生在歷史氛圍濃厚的環境下高效地和深入地學習歷史知識，這對于歷史課程改革創新起到了積極作用。

一、“目標導學”之目標導航

目標導航是基礎的教學環節，該環節的任務是制定學習目標和設計課程導向目標。在此環節要求教師集合課標、教材和學生學情綜合考慮教學目標的設計內容，同時也要考慮到學生教年級、學段在其中的影響，最好以分層的方式呈現課程目標。此外，在目標導航環節需要將新課程導入，導入的形式因課程而異，例如故事導入式、材料導入式、疑問懸念式導入、熱門話題導入式、復習導入式、圖解式導入或者音像導入式等。導入時要將本課目標明確，學生需要在掌握哪些知識，需要學會哪些內容等。

例如，學習西方資本主義制度發展內容時，教學目標的設定應該圍繞著西方社會制度變革進行，從變革中掌握資本主義制度對西方國家發展的影響，同時可以將資本主義制度在個國家出現的節點和轉折點進行對比，讓學生在對比中對西方社會制度的變化有著更深入的了解。在導入課程時可供教師借鑒的內容較多，比如蘇聯解體后成員國相繼走上了資本主義道路，這些內容對于全球社會制度的影響等。

目標導航為后續課程開展提供了思路，一旦教育目標得到明確，那么教學過程必然是圍繞著教育目標進行，不論教師采用何種教育方法都是為教育目標服務，在目標的引導下重點難點知識的講解變得更為體系化，學生對于相關知識的的認識也更加深入，教學的質量必然等更好地提升。

二、“目標導學”之知識探究

知識探究屬于教學活動開展的階段，屬于教學的核心環節。為達成教學目標，教師需要通過一定的方法引導學生參與到教學活動中，幫助學生學習，使得學生在質疑互動、自主學習、總結提煉、展示交流和鞏固練習中獲得能力方面的提升。比如在自主學習中，為學準備“學案”，讓學生閱讀教材，然后提出閱讀疑惑，最后開展探究活動，在探究中加強學生對知識的認知。知識探究過程的有序開展是實現高質量“目標導學”課程的基礎。

例如，在英國君主立憲制一課中，給學生設定教學目標：通過自主閱讀整理出英國為什么會采用君主立憲制制度？英國社會制度發生變革的根本原因是什么？然后進入到自主研究階段，學生需要在閱讀中將這些問題解決，探究的過程必然遇到各種問題，此時則考驗學生的自主能力，能夠在探究中解決問題。

知識探究的過程是課程的核心，學生在自主探究過程中不斷地遇到新的問題，不斷地解決舊問題，在新舊問題的交織重疊中學生的能力和素養得到提升，這對于學生自主能力培養和解決問題能力的培養起到了積極作用。

三、“目標導學”之達標測試

驗證學生學習效果的直接方式是測試，在課程快要結束階段對學生掌握知識情況進行測試，測試的形式多種多種，比如課堂提問、試卷測試或者總結測試等，測試要本著開放性的原則，對學生的約束盡量要減少，能夠讓學生將自己掌握的知識更好地融合在一起。

例如，教師可以采用課堂提問的方法，抽查學生對于先關知識的掌握情況，提問題使問題要具有多樣化。在西方社會制度這些內容中，可以以西方社會制度變革和發展為主線，建立其多樣化的分支內容，讓學生更好地回答這些問題，這對于學生的考驗非常高，同時也能夠更好地檢查學生的學習情況。

達標測試對于優化調整課程形式有著關鍵作用，教師通過達標測試檢查學生學習情況，通過學生學習情況找到教學中的不足，進而對這些不足進行改進，在后續課程中避免類似問題出現。可以收達標測試既是對學生學習情況的一種檢測，也是對教師教學情況的一種檢測。

結束語：

總而言之，“目標導學”在高中歷史課程中的應用賦予歷史課更深的內涵，通過設立合理的教學目標和選擇科學的教學方法推動歷史課程穩定有序地進行，為學生創造具有濃厚歷史氛圍的課堂教學，使得學生積極地學習歷史課程，進一步推動了高中歷史發展。

參考文獻：

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