提升高年級學生語文閱讀能力的教學策略

黃俊青

【摘要】在語言技巧培養中，讓學生進行閱讀是其主要的組成部分，也是語言輸出過程中的一大環節。尤其是到了高年級， 學生的閱讀更加重要，因為他們要面對眾多的學科文化知識，而語文閱讀能力的提升顯然可以讓學生在其他學科中有所收獲。所以，在小學語文教學中，語文教師要嘗試讓學生進行一定的閱讀，加強對學生語文閱讀能力的培養，讓學生的綜合素質有?所提升。本文從提升高年級學生語文閱讀能力方面進行了相關的探索。

【關鍵詞】高年級學生;語文閱讀;教學研究;閱讀訓練

在新的課程改革下，教師的教學形式迎來了新的發展機遇，教師要改善傳統的教學形式，要突出學生的學習地位， 要滿足學生的成長需求，更要著重培養學生的綜合發展素質。而讓學生進行閱讀是實現這些教學設想的基本前提。尤其是到了高年級，基本每個學科都需要一定的閱讀基礎，為此， 高年級語文教師要順應時代發展要求，采用一定的方式激發學生的閱讀興趣和能力。本文結合高年級的閱讀教學經歷提出了具體的閱讀教學的方法。

1.激發興趣是關鍵

興趣是最好的教師，閱讀活動也不例外。在閱讀教學中， 教師要先尊重學生的興趣點，并采用一定的方式激發學生的閱讀興趣，讓學生在良好的情緒影響下進行閱讀，激發他們的閱讀行動力。在實際教學中，我會讓學生先猜想文本中的故事情節，然后讓學生帶著自己的猜測進行閱讀，在一定程度上提升了課堂教學的效果。

例如，在《落花生》教學中，我先讓學生閱讀了一遍題目，讓學生說說看到題目想到了什么，自己還想了解哪些內容，這一提示，讓學生對課文產生了好奇。之后，我問學生： “在平時你們喜歡吃花生嗎？”“你們覺得這篇課文會講些什么呢？”在我的提問下，學生們的好奇心更重了，他們紛紛快速進入到閱讀中。在閱讀后，我讓學生說說花生與人生的關系，讓他們暢所欲言不受拘束。如此，通過具體的手段， 不僅激發了學生的閱讀興趣，還激勵學生快速融入到閱讀的境界中。

2.閱讀方法很重要

在閱讀教學中，我們常常發現，學生在閱讀中總是有走馬觀花的態度，有的學生即便在閱讀后依然不知道文本講述了什么內容，還有的學生無法體會到文本的精神內涵，這與學生自身的閱讀沉不住氣有關，也與他們自身不懂得掌握閱讀方法有關。為此，在實際教學中，語文教師要教給學生一定的閱讀方法，具體而言，我教給學生如下幾種閱讀方法：首先，指導學生在閱讀中抓住文本的關鍵詞和句子，在整體文本中想想句子的含義。通過抓住中心語句，可以讓學生學會作者的寫作方法，可以讓學生體會文本的中心思想， 從而提升學生的理解能力。例如，在《搭石》一文中，讓學生找出文本的中心句，學生通過閱讀將句子“一排排搭石， 任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”作為了中心句，然后讓他們明白了鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，帶動了學生的閱讀情感。其次，在閱讀中，我引導學生要注意緊扣作者的思路，沿著作者的思路進行深入閱讀。這樣可以幫助學生明白作者的寫作路線， 并提升閱讀的效率。例如，在《將相和》教學中，我讓學生在閱讀前先弄明白，故事中的將是誰？相是誰？和是怎么回事？然后讓學生順著這些問題去閱讀。如此，學生們快速理解了文本的思路和故事的情節，促進了閱讀內容的細化，真正強化了教學的效果。

3.習慣培養是保障

要想讓小學生沉浸在閱讀中，享受到閱讀的樂趣，除了教給學生閱讀的方法外，教師還要將學生的閱讀習慣進行強化，讓學生的閱讀行為成為恒久的學習日常。在實際教學中， 小學語文教師在進行閱讀教學指導時，應有意識地引導學生邊閱讀邊思考問題，以促使學生的思維能力得到發展，使得學生體會到閱讀的樂趣，漸漸養成良好的閱讀習慣。

例如，在學習《祖父的園子》這篇課文的時候，我就通過鼓勵學生邊閱讀邊思考來發展學生的閱讀思維。課上，我讓學生邊閱讀課文，邊想一想從中能提出怎樣的問題。學生閱讀完后，提出了許多問題，諸如：祖父的園子一定有什么特別之處吧？那么祖父的園子有什么特點呢？祖父的園子都有什么呢？課文中哪些詞語可以概括出祖父的園子里有具體事物的？在祖父的園子里，作者是怎樣的一種感受？在提出問題后，我讓學生一邊閱讀一邊思考。最終在他們的思考下， 使得答案水落石出。這樣，我通過鼓勵學生將閱讀與思考相結合，使得學生的閱讀有了方向，他們的思維也跟著課文轉動與發展，提高了課堂的教學效率。

總而言之，小學高年級閱讀是學生不可回避的話題，但是提升小學生的閱讀能力是一個漫長的教學過程，教師要進行教學形式的改革，要進行教學方式的轉變，要突出學生的地位。讓學生在閱讀興趣中找到動力，在閱讀方法中找到方向，在閱讀習慣中形成閱讀品質。如此，學生的閱讀習慣終究會鞏固，學生的綜合發展素質也會得到較好的提升。

參考文獻：

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