合理使用教材，提高小學數學課堂教學的效率

唐守付

【摘要】課堂教學活動是小學數學教學的主要方式。課堂教學活動的有效性直接影響著學生數學技能的發展。如今，全面實施素質教育后，提高小學數學課堂的教學效率對于塑造小學生的素養至關重要。但是，教學目標和教師的個人教學方法嚴重限制了小學數學課堂的有效性。關注小學數學教學的有效性和開發創新的教學方法是推動小學數學教學改革的關鍵方面。

【關鍵詞】小學;數學;合理使用

小學數學教學應以教科書為基礎，數學教科書包含很多內容，其中之一是教材。教科書編輯者為小學生選定的教科書材料，可以幫助他們更好地理解教科書。數學老師應該理解編輯的意圖，并充分利用教材，使小學生對學習數學感興趣。

1.使用教材激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，如果可以提高小學生對數學學習的興趣，那么數學課將會成為小學生最喜歡的課程。小學數學是一種相當簡單的數學，小學數學在日常生活中的運用非常廣泛，與人們的生活息息相關。就小學生的心理特征而言， 大多數教科書材料都接近我們的生活。在教學中，教師正確地使用教科書材料可以激發學生的學習興趣，這對學習數學是有益的。如何有效地使用教科書材料進行有效教學，以及如何激發學生對數學的興趣是教師值得探討的問題。

例如，教授“多位數乘一位數”時，教師可以讓父母帶孩子去游樂園，其中的游樂項目種類繁多，如旋轉木馬、摩天輪、過山車、登月火箭和碰碰車，價格分別為每人每次 5 元、10 元、12 元、8 元、20 元。小學生喜歡去游樂園，但是三個人玩同一個項目要花多少錢？小學生的好奇心理會激勵他們思考一些問題，如孩子和母親一起玩旋轉木馬要花多少錢？（5×2=10，花費 10 元）;孩子和母親玩兩次摩天輪和過山車要花多少錢？（10×2 + 12×2=44，花費 44 元）; 如果孩子兩次玩旋轉木馬和碰碰車，他們應該花多少錢？（5×2+20×2=50，需要花費 50 元）。這樣可以激發學生的學習興趣。教師引用學生感興趣的內容，以完成“游戲中” 的乘法教學。使用基于教科書材料的教科書材料來激發學生的學習興趣可以顯著提高數學課的教學效果。

2.利用教材，使學生更容易理解知識

一些數學知識較為抽象，如數學圖形。造成這種困難的原因是，小學生看到的圖形、圖像較少，并且不知道圖形名稱。教科書中包含許多可以幫助小學生理解困難知識的好材料，例如，“矩形和正方形”部分包含幫助小學生理解各種形狀的材料。該材料繪制了許多形狀，包括三角形、圓形、菱形、正方形、平行四邊形、圓柱體和矩形。該材料要求學生區分四邊形。有些學生認為矩形是一個有四個邊的圖形， 有些學生認為矩形是一個有四個角度的圖形。這些材料可以幫助學生理解什么是四邊形。三角形只有三個非四邊形的邊。圓柱體是弧形的，不是矩形的。正方形是三維圖像，而不是矩形，這是四邊形。四邊形的典型特征是它具有四個邊和四個角。通過在材料中繪制各種圖形，學生可以在老師的幫助下區分什么是四邊形，理解四邊形的知識，從而提高課堂上數學教學的效率。

3.發揮教師的作用，提高教學效率

小學數學學習是一個不斷學習數學知識的過程，學生在老師的指導下得到啟發。在此過程中，學生必須積極創建自己的活動。當學生處于知識尋求階段，教師的啟發和指導是必要的，因此，在新的教育思想的指導下，學生對數學學習的理解是促進學生發展和提高教學效果的重要方面。教師應指導和幫助學生學習組織知識，并鼓勵學生發展知識。例如， 在“方程求解”問題中，為了使學生能夠清楚地理解“ax+b=c”的方程，教師從不同的角度指導和鼓勵學生接受各種解題思路，并提出獨特的見解和新的解決方案。在教師的指導下， 學生開始使用定量關系解決方法、向后結論方法等。無論采用哪種方法，老師都必須要告知學生正確的解題思路，并且要告知其原理，只有這樣，才能提高課堂教學的效率。

4.有效的協作學習以提高課堂教學的有效性

新的數學課程標準中指出，有效的數學學習活動不僅僅基于模仿和記憶，實踐、自學和協作交流是學生學習的關鍵方式。學習過程是每個學生與外界的不斷互動。合作過程是一種認可和接受的過程。協作交流和協作學習主要是協作式的，因此教師在組織小組交流和協作學習時，應“拋棄”小組中要討論的問題，讓小組就該問題進行協作討論。因此，在教學中，小學數學老需要進行小組協作學習，加強小組的溝通與協作，并促進各級學生的共同發展。例如，通過在一年級教學，教師允許學生分組討論教學方法并進行實驗。在教學過程中，教師意識到，學生通過在小組中獨立地進行實驗和討論學習后，他們可以說出兩位數的計算方法，而無需老師的幫助。小組討論不僅可以使學生掌握方法的簡單性，而且還提高了他們思考的靈活性，從而提高了課堂教學的效率。

5.使用有效的評估方法來鼓勵學生并使他們提高學習效率

全面的評估方法在理解學生的整體學習過程中起著重要作用。僅依靠最終的學習結果，無法充分證明學生在學習過程中的成長和變化，因此評估結果是不完善且不準確的。從教學開始到結束，教師應標準化過程評估和成果評估，掌握學生學習的系統過程，了解學生學習的優勢和挑戰，并及時采用課堂教學方法。小學三年級的數學知識體系正在逐步完善和補充，數學知識體系的發展將極大地幫助學生學習數學。過程評估是教師了解學生數學知識體系進展的一種方式。老師在解釋了知識點之后，可以主動轉向學生所理解的語言并進行知識吸收的過程。以下兩個方面可以應用于課堂評估： 一是語言的獎勵。在課堂上進行評估的最簡單、最及時、最有效的方法是通過教師的語言。另一種方法是促進肢體語言。老師發自內心地真誠同意也使得老師有機會針對身體的表情、動作等達成一致，這在無形中促使學生感到很自然， 并且受到老師的鼓勵。作業評估是指老師在分配作業時會了解學生的知識，并發現學生對某個特定問題或多個問題的理解不夠，可以通過復習，集中精力來幫助學生及時糾正它們。進一步鼓勵和傳達學生的學習熱情。

當復習教科書時，教師會發現數學教科書中有很多有效的內容。根據小學階段學生的心理特點，教師應合理地使用教材。正確使用教科書材料可以使小學生的思想和身體融入數學課堂，使他們能夠在知識滿意的狀態下積極學習，從而提高數學課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]譚立宏 . 農村小學數學教學中如何運用日常教材 [J].湖南教育學報，2018（1）.

[2]黃青 . 智能利用日常教材促進小學數學教學 [J]. 新課程，2019（8）：187.

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