如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力

楊春華

摘要：所謂“學(xué)以致用”，“學(xué)”的最終目的就是“用”，而解決問題正是“學(xué)以致用”的終極體現(xiàn)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)的過程中對小學(xué)生解決問題的能力予以培養(yǎng)。而現(xiàn)實情況是，部分教師限于傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)習(xí)慣等方面的影響，對此并不重視，或者是有心培養(yǎng)卻不得啟發(fā)，以致部分小學(xué)生并不具備較強(qiáng)的解決問題能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;解決數(shù)學(xué)問題;能力培養(yǎng)

引言

有時候，很多人會認(rèn)為一些數(shù)學(xué)知識在生活中很少被用到，尤其是一些復(fù)雜的公式或不常見的定理，可能在現(xiàn)實生活中根本用不到。但人們往往忽略了一點，就是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，學(xué)生所形成的數(shù)學(xué)思維能力。在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)之后，學(xué)生頭腦中就會不自覺地產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維能力，而隨著知識越積累越多，思維也是越用越靈活。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是不容忽視的，尤其是“解決問題”能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生解決問題能力的重要性

首先，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、接受能力、理解能力等相對較弱，這就給小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)造成了一定的阻礙。而在培養(yǎng)小學(xué)生自主解決問題能力的過程中，需要讓其不斷地進(jìn)行思考和探索，這其實是對其思維的一種鍛煉，對小學(xué)生思維能力的發(fā)展有益。此外，解決問題能力的提升對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展有益，有利于新課標(biāo)規(guī)定下的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。其次，傳統(tǒng)教育背景下，部分小學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，他們對教師的依賴性相對較強(qiáng)，這對其自主學(xué)習(xí)能力的提升不利。而教師在培養(yǎng)小學(xué)生解決問題能力的過程中，可以利用自主探究、小組合作等能夠凸顯小學(xué)生主體性的教學(xué)模式來開展教學(xué)活動，這樣在促進(jìn)其解決問題能力提升的同時，對其自主學(xué)習(xí)能力的提升也能起到一定的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的具體策略

2.1改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)好習(xí)慣的養(yǎng)成

小學(xué)生沒有較好的解決數(shù)學(xué)問題的能力。一方面是由于年齡小，生活閱歷不豐富，學(xué)習(xí)能力比較差造成的，同時與小學(xué)生沒有養(yǎng)成正確的解題思路和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著很大的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)練習(xí)中，很多同學(xué)一看到應(yīng)用題就會回避，看到一大串文字時就會嫌麻煩，甚至于連讀都沒讀，便會下意識地告訴自己不會做，即使去讀應(yīng)用題的題目，如果沒有掌握正確的方法和思路，那么理解的效果往往也是差強(qiáng)人意。所以教師應(yīng)該在平常的應(yīng)用題解題練習(xí)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的解題思路和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會學(xué)生怎么將題目中隱含的條件轉(zhuǎn)化為可用條件，用筆去勾畫關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，這樣不僅會大大加快解題速度，同時也會保證解題質(zhì)量。

2.2樹立有松有緊的課堂紀(jì)律

小學(xué)低年級學(xué)生雖然活潑好動，紀(jì)律管理上有一定的難度，因此教師在管理中要有針對性的措施，課堂紀(jì)律的好壞會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，因此，課堂有時需要一定的嚴(yán)肅性。但教師還應(yīng)當(dāng)注意的是，太過嚴(yán)肅的課堂氛圍會讓小學(xué)生有時不敢表達(dá)出自己的想法，當(dāng)教師講完學(xué)習(xí)內(nèi)容后詢問學(xué)生是否了解時，學(xué)生也無法準(zhǔn)確地表達(dá)是否學(xué)會。因此，嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律是課堂的一部分，但是教師應(yīng)該掌握低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，適當(dāng)?shù)剡\用嚴(yán)格的紀(jì)律。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)一年及教材內(nèi)容《6至10的認(rèn)識和加減法》時，在基本知識講解過程前，教師可以在課堂開始前進(jìn)行強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，要求在教師講解過程中，學(xué)生不準(zhǔn)有小動作，要集中精神跟住教師的步驟，教師在講解過程中可以運用豐富的情感和抑揚(yáng)頓挫的聲音進(jìn)行講解，抓住學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的注意力。在對《6至10的認(rèn)識和加減法》基本的知識內(nèi)容和框架講解結(jié)束時，教師可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變課堂氣氛，通過提問的方式觀察學(xué)生的掌握能力：“接下來老師有幾個小問題需要同學(xué)們分組討論一下，我現(xiàn)在有六個蘋果，分給小平一個蘋果，再分給小明一個蘋果，還剩幾個蘋果呢？同桌之間可以一起合作討論，最先說出正確答案的同學(xué)將會得到老師獎勵的蘋果哦。”教師在后面的課堂中引領(lǐng)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，可以調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性，加強(qiáng)學(xué)生主動思考的能力和與教師的交流，方便教師及時了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.3舉一反三，提高課堂效率

由于小學(xué)低年級學(xué)生的思維能力和總結(jié)概論能力還沒有得到系統(tǒng)的鍛煉，所以他們在這方面的能力就比較欠缺，常常會出現(xiàn)同一類型的題，只要稍微改變數(shù)字或者是解題思路，學(xué)生就會對這些題目完全陌生起來，即使是教師剛剛講過。如果在課堂上教師一遍又一遍重復(fù)地講解同一類型的題目，難免會浪費時間，拖延教學(xué)進(jìn)度。而且，班級里每個同學(xué)的學(xué)習(xí)能力各不相同，對于有的同學(xué)來說很簡單的題目一直重復(fù)講解，就會打消學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師應(yīng)該在課堂中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維，能夠讓學(xué)生對于同一類題目做到舉一反三、融會貫通，進(jìn)而達(dá)到提升課堂效率的目的。

結(jié)束語

綜上所述，在漫長的學(xué)習(xí)生涯里，學(xué)生們都將持續(xù)面臨數(shù)學(xué)學(xué)科的問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力一直是教師教學(xué)的重點，要求教師更新教學(xué)理念，加強(qiáng)對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動地、自愿地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，不再將學(xué)習(xí)當(dāng)作是一門功課，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正感受到快樂，通過不斷加強(qiáng)解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成就感。

參考文獻(xiàn)：

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