淺談如何提升初中生語文課外閱讀能力

梁芳

摘要：閱讀教學是初中語文教學中的重要教學內容，通過初中生課外閱讀能力的培養，不僅能夠開闊初中生視野，豐富初中生語文知識積累，還有助于培養學生課外閱讀興趣，吸收更多先進思想，豐富初中生情感，提高初中生綜合素養，為以后的學習和發展奠定基礎。本文將對初中生語文課外閱讀能力培養的原則進行探討，并提出提升初中生課外閱讀能力的基本策略，希望能夠為相關教學工作者提供參考。

關鍵詞：初中生;語文課外閱讀;能力;提升;策略

與課內閱讀相比，課外閱讀更加就有廣泛性和真實性，初中生在進行課外閱讀時，不需要向課內閱讀那樣對文章內容進行解析，更加能夠體現出閱讀興趣，獲得未知的閱讀信息。而且，通過課外閱讀，初中生可以接觸到更多文學作品，具有更加開闊的選擇空間，讓學生在無拘無束的心態下進行閱讀，從而提高學生課外閱讀的主動性。

一、初中生語文課外閱讀能力的培養原則

（一）漸進性原則

課外閱讀是初中生獲得閱讀信息的重要途徑，能夠增加學生的語言知識積累。在進行課外閱讀能力培養中，教師需要遵循課外閱讀循序漸進的原則。進入到初中階段，學生的心理和生理都隨著年齡的增長發生重大變化，在初中一年級階段，學生的思維方式依然保留者小學生的特點，主要以形象思維為主;而進入到初中二年級，小學生的思維方式將會逐漸向抽象思維過渡，教師需要根據學生發展階段的不同，靈活運用課外閱讀漸進性原則，選擇特近初中生生活，有助于培養初中生閱讀興趣的作品開展課外閱讀，從而提高學生在課外閱讀中的愉悅感。

（二）差異性原則

初中生生活的背景不同，自設的生活精力也存在較大差異，進而導致教師在課外閱讀內容選擇以及課外閱讀方法方面的不同。進入初中二年級階段這種差距將逐漸加大，教師要增進對學生的了解，從教學實際出發，從培養學生閱讀興趣開始，逐漸加大閱讀量，課外閱讀篇幅也從短小精悍向長篇作品逐漸轉化，注重學生的差異性，逐漸開放學生的視野，博取眾長，增加學生的閱讀體驗，從而提升初中生課外閱讀能力。

（三）自主性原則

課外閱讀是一種反映學生個性和人格的活動，不同性格的學生，興趣愛好具有差異性。在引導學生進行課外閱讀中，教師需要尊重初中生的差異，給學生留出更多自主選擇的空間，讓學生能夠選出自己喜歡的書籍和文學作品，這樣能夠讀的更快，更加準確，學生更容易在課外閱讀中找到快樂，進而培養初中生良好的閱讀習慣，促進學生閱讀能力的提升。

二、提升初中生課外閱讀能力的基本策略

（一）激發初中生課外閱讀興趣

首先，要提升初中生課外閱讀能力，激發學生閱讀興趣，教師需要努力提高自身的綜合素養，將自己逐步培養成為課外閱讀愛好者。教師是學生學習的楷模，教師在課堂上指點江山，侃侃而談，將會對學生身上深刻的影響。因此，要培養學生課外閱讀興趣，教師需要不斷增加自身的知識儲備量，在課堂上展示自身良好的表達能力，讓學生產生思想和情感的共鳴。

其次，教師要做到言傳身教，運用文學作品對學生思想和情感進行熏陶，教師可以經常借助課堂教學時間，向學生介紹一些自己度過的書籍和文章，將自己的書籍借給學生閱讀，在課堂生經常分享具有哲理性的語句，激發初中生對課外閱讀的情感，這樣的方式遠遠勝于說教，對激發初中生課外閱讀興趣將會更加有效。

（二）進行課堂教學合理延伸，培養學生課外閱讀興趣

教師在課堂教學中，根據教材內容進行合理延伸，將有助于提高初中生對課外閱讀的興趣，促進學生課外閱讀能力的提升。

例如：在進行《從百草園到三味書屋》課文教學中，教師可以根據課文進行適當的延伸和拓展教學，對文章的作者和寫作背景進行簡要的介紹，讓學生對魯迅先生的生活和思想產生濃厚的興趣，然后向學生推薦魯迅先生的作品，讓學生利用課外時間進行閱讀，比如：魯迅先生的小說《吶喊》、《故事新編》以及散文詩《風箏》和《雪》等，讓學生能夠對魯迅先生的作品廣泛閱讀，增進學生對魯迅先生的了解，讓學生開闊視野，提升初中生的文學素養。

在初中教材中，許多課文都來自于名家作品，是從名家的作品中節選或改變，教師在課堂講解時，將這些名家作品介紹給學生，有助于培養學生課外閱讀興趣，提升初中生課外閱讀能力。

（三）借助于影視作品，激發學生課外閱讀興趣

教師在語文教學中，可以借助影視作品的誘惑力，激發學生課外閱讀興趣，讓學生閱讀經典名著，從中找到影視作品與文學作品之間的區別，培養學生課外閱讀能力。

例如：在進行《觀滄海》教學中，詩詞的作者為三國中的著名人物曹操。在影視作品中，人們對曹操的評價存在一定的偏頗，在現實生活中，曹操不僅是一個軍事家，還是偉大的詩人。

教師可以引導學生觀看《三國演義》中的曹操，體會文學作品中的“曹操”與觀滄海的“曹操”在思想上具有哪些不同，認真體會詩文，仔細分析影視劇，進而讓學生能夠正確看待歷史人物，對課外閱讀內容進行合理評價，提高初中生的甄別能力。

（四）利用課文中的文化背景引導學生進行課外閱讀

在引導學生進行課外閱讀中，學生能夠對文章的文化背景進行挖掘。教師可以利用此類作品，將課文的背景作為線索，引導學生進行課外閱讀，這樣不僅能增加學生課外閱讀知識，還能加深學生對課文的理解。

例如：在進行《紀念白求恩》課文教學中，教師可以讓學生深入探索“白求恩”的事跡，向學生推薦關于“白求恩”的作品，比如：1963年的劇本《白求恩大夫》，讓學生能夠清楚中國革命時期的社會背景，探索一個外國大夫如何運用自己的行動改動中國。

結束語：

教師需要充分了解閱讀能力培養的原則，注重自身綜合素養的提升，給初中生更多自主選擇的空間，培養學生課外閱讀興趣，對學生進行有效引導，從而增加初中生課外閱讀量，提高初中生課外閱讀能力。

參考文獻

[1]楊德彪 .淺談如何提升初中生的語文閱讀能力[J].中華少年，2017.

[2]王敏.淺談如何提升初中生語文課外閱讀能力[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019：0097-0097.