小學科學教學中互動式教學的運用探索

李晨

摘要：小學科學課程作為培養學生科學素質的科學啟蒙課程，對于通過激發學生的好奇心和探索欲望而發展他們對于科學的認識，解決問題的策略有著重要的作用。而對于傳統教學模式而言，互動教學模式應用在小學科學課程上，對于學生科學素質的培養更具優勢。鑒于此，在小學科學教學中，教師要積極利用互動教學進行科學知識的講解，以此可以讓科學教學課堂充滿生命力，不斷促進生態課堂的構建。

關鍵詞：小學科學;互動教學;實驗;情境;問題

小學階段學生發展需求旺盛，他們正處于發展的“起步階段”，各種行為習慣還沒有養成，學生之間的差異性也極小。在這個時期實施互動教學，可以滿足學生身心全面發展的需求，也可以促使學生最大化的利用學習資源。在這個過程中，學生的個性發展可以得到實現，學生群體的同步發展也可以得到實現。小學科學作為小學學校教育的主要構成之一，如何在課堂中順利實施互動式教學就成為了每一位小學科學教師不斷思考與探究的問題。

一、實驗互動

小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，學生科學素養的高低直接影響相關課程的學習和將來的生活質量。在積極推進和全面實施素質教育的今天，科學課的大部分知識是要求學生動手實驗去發現、理解和運用。實驗是學好科學的重要手段之一，通過實驗，可以激發學生愛科學的情感，有效地訓練學生的思維，提高學生的科學素養，發展學生的能力。因此，教師要積極利用實驗與學生進行互動，讓學生在實踐中獲取更多的科學知識，培養學生的科學意識，提高學生的思維能力。

例如，教師在教授《水結冰了》時，首先進行以下表示：“液體的水是怎樣成為固體的冰呢，大家有興趣研究嗎？”學生進行猜測：“那水到底是在什么溫度時才會結冰呢？”接著，教師需要引導學生以上述問題為引導進行實驗探究，并為學生出示實驗要求：（1）溫度計和試管容易破碎，使用時注意安全;（2）實驗中，要注意觀察，邊實驗邊做好記錄;（3）善于發現問題，小組交流時聲音要輕。在實驗過程中，教師要適當進行追問：“老師想知道，我們今天的實驗到什么時候才停止呢？”學生回答到：“水剛開始結冰。”之后，教師需要引導學生進一步探究以下問題：“水在什么溫度時開始結冰？”并讓學生進行以下匯報：1、哪組愿意先來匯報你們組實驗的數據和發現？2、水的溫度是怎樣變化的？最后，教師需要為學生進行以下小結：科學研究是一項嚴肅的事情，我們必須按照要求，科學、規范地實驗。此外，我們還要注意觀察、認真思考、仔細分析，只有這樣，才會有收獲！不斷提高學生的綜合素養。總之，運用實驗與學生進行互動激發了學生愛科學的情感，有效地訓練了學生的思維，提高了學生的科學素質，發展了學生的能力。

二、情境互動

在小學科學課堂教學中，教師運用各種教學手段，努力創設有效的探究學習情境，激發學生對探究現象的好奇心和學習興趣。為學生創設一個適宜的教學情境，讓師生在情境中進行情感交流，可以讓師生之間的心靈溝通更為有效，從而能夠不斷促進新型師生伙伴關系的建立。因此，教師要積極利用情境與學生進行互動，以此可以讓學生更好地進行科學學習，不斷助力學生科學水平的提升。

例如，教師在教授《空氣和我們的生活》時，首先為學生組織以下活動：憋氣大考驗，并要向學生提出以下要求：“①老師說開始，同學們就開始憋氣，憋不住的同學就站起來;②我們這個只是讓同學們感受在沒有了空氣的環境下，我們有什么感覺，那么，不要硬撐，憋不住了就馬上站起來;③要保持安靜，不要影響其他同學。”在活動結束后，教師要讓學生說說有什么感受，以及這說明了什么，從而能夠讓學生懂得人類離不開空氣，而且也需要呼吸。之后，教師需要進行以下表述：“剛剛我們活動了解了，生活中，我們大家是離不開呼吸的，那同學們知道自己一分鐘需要呼吸多少次嗎？”并要向學生提出以下要求：“①在自己心里默數自己地呼吸次數;②不要故意加快或者放緩自己的呼吸，像平時一樣就可以了;③把自己測量的結果記錄在書上。”最后，教師需要為學生引入動植物和空氣的關系的資料，并要讓學生思考：“空氣除了提供給人類還有動植物呼吸以外，還有什么別的作用？”不斷增加學生的知識見識。總之，運用情境與學生進行互動，增加了科學教學課堂的容量，不斷拓寬了學生的知識視野，使學生構建了更為全面的科學知識體系。

三、問題互動

課堂提問是一種教學手段，也是一門教學藝術。在科學課堂教學中，進行有效的課題提問，能激發學生參與的熱情和嘗試的動機，從而生成探究性問題，有利于調動學生學習的積極性。因此，教師要積極利用問題與學生進行互動，以此可以對學生進行有效的引導，讓學生對教材當中的知識進行深入探究，不斷增強學生的學習技能。

例如，教師在教授《認識氣溫計》時，首先為學生出示太陽的圖片，并要向學生提出以下問題：“1、太陽對我們地球而言，有什么作用？2、太陽可以使地球變熱，通過之前的學習我們知道物體的冷熱程度叫溫度，那么大氣的冷熱程度我們叫什么呢？3、地球上的氣溫都是一樣的嗎？用什么工具去測量氣溫？4、氣溫計的基本結構有哪些？如何讀數呢？”然后，學生需要以上述問題為引導，主動閱讀教材內容，并回答上述問題，更好地消化教材知識。之后，教師需要為學生出示有關問題的答案，進一步完善學生掌握的科學知識提升。接著，教師需要讓學生合作探究以下問題：“氣溫計上最低氣溫是多少？最高氣溫是多少？每一大格被分成幾小格？一大格和一小格分別代表什么意思？氣溫計在讀數時有什么方法呢？”并要為學生出示使用氣溫計的方法：零刻度，讀數起;向上數，攝氏幾;向下數，零下幾。最后，教師需要利用幻燈片出示三幅氣溫計的示數圖（零上溫度一幅、零攝氏度一幅、零下溫度一幅），讓學生分別表示讀作、寫作，并讓學生在本子上寫一寫，學會利用氣溫計模型讀數。總之，運用問題與學生進行互動高度集中了學生的思維，使學生較好地融入到了科學教學當中，進行了高質量的科學學習。

結語：

總而言之，互動教學在小學科學教學中發揮著極為重要的作用，可以活躍科學教學課堂的氛圍，從而能夠讓科學教學課堂“活”起來，不斷促進科學教學的發展。因此，在今后的小學科學教學中，教師要積極將互動教學應用到科學教學課堂當中，利用實驗、情境、問題等與學生進行有效的互動與交流，從而不斷促進高效小學科學教學的施教。

參考文獻：

[1]陳蒙蒙.小學科學“互動式”教學模式的探索[J].讀書文摘，2015（18）.

[2]尹會清，楊余娟.淺談互動教學模式應用于教學的探索[J].引文版：教育科學，2016（3）：61-61.

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