項目化初中英語深度閱讀的指導(dǎo)策略

陳亮

摘要：項目化學(xué)習(xí)其實就是以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)中的教師教與學(xué)生學(xué)的場景，教師成為課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生是課堂的實施者，雙方形成有效的互動，促進學(xué)科教學(xué)的成果形成。對于初中英語教學(xué)而言，教師要進行充足的教學(xué)設(shè)計，因為學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)充滿了很大的排斥和畏懼心理。教師要依據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理，進行項目化教學(xué)，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語閱讀素質(zhì)。本文結(jié)合項目化學(xué)習(xí)，提出了英語深度閱讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí);初中英語;深度閱讀;閱讀指導(dǎo)中圖分類號：G4?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-33-021

在新時代的教育理念設(shè)計中，教師的教學(xué)設(shè)計方式直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。而在初中教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多初中生對英語的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，部分學(xué)生對英語閱讀中的基本詞匯和語句都讀不通。為此，加強學(xué)生的英語閱讀與指導(dǎo)很重要。通過項目化的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)存在的問題，并讓他們學(xué)習(xí)到他人的優(yōu)點。所以，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)項目化的教學(xué)形式，促進學(xué)生閱讀興趣的形成，提升學(xué)生的英語綜合能力。

一、對學(xué)生要了解透徹

在初中英語閱讀中，閱讀是不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，但是，在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀積極性不高，影響了他們的閱讀素質(zhì)形成。而在項目化學(xué)習(xí)中，英語教師需要讓學(xué)生自己制定閱讀計劃，并設(shè)計閱讀方案，達(dá)到閱讀目標(biāo)。這個環(huán)節(jié)不是要求教師完全脫離自己的教學(xué)位置，而是要先給學(xué)生進行一定的了解。學(xué)生是千差萬別的，他們對文本的理解，對英語的基礎(chǔ)自然有明顯的差異，為此，作為英語教師，我們要深入了解學(xué)生并將學(xué)生的差異建立自己的檔案，便于后期實施項目化學(xué)習(xí)對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)。比如，在接手一個新的班級中，我先對全班的學(xué)生的年齡、性別、家庭狀況、英語興趣和英語基礎(chǔ)能力等進行全面的了解，然后，將這些學(xué)生的基本狀況進行電腦登記，建立屬于每個學(xué)生的基本檔案袋。在了解了學(xué)生的基本狀況后，我在課堂中再給予學(xué)生觀察，并在課堂閱讀中為不同的學(xué)生提出不同的閱讀要求。

二、給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)

在初中英語的學(xué)習(xí)中，因為學(xué)生們平時很少與同學(xué)們進行學(xué)習(xí)方面的互動，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力受到阻礙。項目化深度閱讀學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生進行獨自學(xué)習(xí)，而是需要教師進行指點和幫助的教學(xué)，是建立在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。為此，在項目化學(xué)習(xí)中，英語教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧。對學(xué)生進行閱讀指點時，教師要在遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、語言認(rèn)知規(guī)律和閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在平等的氣氛中進行英語閱讀和對話，而不是由著教師的提問或直接告訴學(xué)生答案而進行教學(xué)。比如，在This is me教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實際狀況進行簡單的自我介紹，但是前提是學(xué)生自身先進行一定的閱讀為自己積累相關(guān)的語句。為此，我站在學(xué)生的戰(zhàn)線上，不給學(xué)生提出問題，不給學(xué)生設(shè)置介紹的方向，只要是他們自己的生活就好。如此，學(xué)生們在自由的氛圍里進行了文本閱讀，并進行了自我介紹。不僅提升了學(xué)生的閱讀興趣，還提升了學(xué)生的語用能力。

三、給予學(xué)生閱讀評價

在評價方面，英語教師依然要做到“不能少”，但是在項目化學(xué)習(xí)中，英語教師不是獨立的統(tǒng)攬式的評價者，而是要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，要讓學(xué)生參與到評價的環(huán)節(jié)中。在平時項目化深度閱讀教學(xué)中，我力爭做到是一個參與者，而不是統(tǒng)治者和命令者，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗進行交流和評價等。通過創(chuàng)新評價方式，讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到了提升。

例如，在平時的教學(xué)中，我除了讓學(xué)生進行課堂的深度閱讀外，還鼓勵學(xué)生進行英語課外閱讀，他們在閱讀中可以將自己遇到的精彩語句和段落摘抄下來。然后，我利用每周五的下午為學(xué)生舉行一次項目交流展示會，學(xué)生將自己積累的閱讀內(nèi)容閱讀給同學(xué)，而其他同學(xué)在聆聽的過程中可以將朗讀者的精彩語句記錄下來。如此，每個學(xué)生的閱讀內(nèi)容變得豐富起來，當(dāng)他們聽同學(xué)的朗讀內(nèi)容多了，他們自身腦海中就會形成一個英語語句庫，到了英語寫作的時候，他們甚至可以隨手?jǐn)y來一用。通過這種展示活動，還為學(xué)生提供了聽力和評價他人的訓(xùn)練機會，讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，促進自身閱讀動力的形成，為學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

總而言之，通過完成項目，不僅對學(xué)生的英文閱讀過程進行有效監(jiān)控，可以反映出學(xué)生掌握英語的基本狀況，還可以方便教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給予學(xué)生指導(dǎo)和評價。為此，在初中英語教學(xué)中，英語教師要將項目化教學(xué)滲透在閱讀活動中，項目化教學(xué)不僅要體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的閱讀中，還可以體現(xiàn)在課外的深度閱讀中。這樣，通過項目化的學(xué)習(xí)，不僅增加了學(xué)生的英語閱讀的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的習(xí)慣，還促進了學(xué)生善于分享和善于總結(jié)自身學(xué)習(xí)問題的能力，從而最終促進初中英語閱讀教學(xué)效果的提升。

參考文獻

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該論文是省級課題《項目化學(xué)習(xí)背景下初中生英語深度閱讀的指導(dǎo)策略研究》的階段性研究成果。