初中語文教師提高朗讀教學實效性的策略

黎蘭 王莉

摘要：對于朗讀教學來說，能夠有效的鍛煉學生口語表達能力和促進情感的發展，但由于多種因素的影響部分教師缺乏對朗讀教學的重視，教學效果較為有限。因此，本文在研究過程中對初中語文朗讀教育現狀展開分析，并積極探究提升朗讀教學時效性的優化策略。

關鍵詞：初中;語文;朗讀;時效性

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-086

引言

新課程改革的持續深入，對于初中語文教學活動提出了新的要求，語文教學不再是單一的文學知識儲量豐富，而是要加強對學生能力與素養的培養。初中語文朗讀教學能夠讓學生掌握朗讀技巧，還能夠有效的提升學生對作品情感的感悟，對于學生的語文核心素養發展有著積極的促進作用。語文教師應當深化對朗讀教學作用的認知，樹立現代化教學理念，切實提升朗讀教學效果。

一、初中語文朗讀教學現狀

（一）缺乏對朗讀教學的重視

朗讀教學與其他教學內容有所區別，需要依托于課堂開展有效的教學活動，但部分教師缺乏正確認知，僅是為學生布置課后朗讀作業，教學活動中以理論知識講解為主。再或是教師在課堂中僅是讓學生對課文進行快速閱讀，然后對文章內容的大意和內容進行總結歸納，講解具體的寫作手法，學生對于文章中的情感理解有限，并且缺乏對作者態度的認知，朗讀教學難以得到有效的重視。教學不是單一的教師教授活動，而是需要充分重視學生的學習狀況，以此展現出教的價值，教師在教學活動中如果將大量的時間都用于講解理論知識，那么學生的自主性和主觀能動意識都會受到不同程度的影響，學生對于語文教學的學習興趣也相對有限，導致教學模式存在嚴重的失衡問題。朗讀教學存在明顯的雙邊性特征，即教師的朗讀可以有效激發學生學習自主性，主動的參與到教學活動當中;學生的朗讀也可以有效的展現自身主題地位，在朗讀學習和展示的過程中實現知識的豐富與素養的發展。但根據現階段初中朗讀教學來看，教師缺乏對朗讀教學的重視，導致學生難以通過朗讀對課文內容產生自身的見解，理解程度有限，一定程度上制約了學生的核心素養發展，語文朗讀教學效果提升也并不明顯。

（二）教學定位不夠準確

部分教師對于朗讀教學存在錯誤的認知，僅是認為朗讀教學時一種教學方法，但實際上來說朗讀教學也是一種現代化教學目的。新課程標準下初中語文教學倡導開展三維教學目標，將“知識與技能”“過程與方法”“情感與態度”進行三位一體的構建，互相融合的過程中促進學生的全面發展。但在開展教學設計時，大部分教師都將朗讀教學當做特定的教學方法，其作用主要在于利用朗讀理解句子含義，對于朗讀教學的認知停留在“過程與方法”階段，缺少對其他兩項目標的深入探究。這樣的教學模式下，由于教師教學定位不夠準確，朗讀教學的價值未能得到充分展現，對于教學目標的高效實現也產生了較為嚴重的制約。

二、提升朗讀教學時效性的策略

（一）教師范讀渲染氣氛

現代信息技術的發展多媒體教學設備在初中教學中得到了廣泛的運用，教師可以利用網絡收集豐富的朗讀教學素材，在教學活動中通過多媒體教學設備進行播放。這種現代化教學的方式是現代教學理念所提倡的，但教師也不能過度依賴多媒體教學設備，在開展朗讀教學時需要自身進行范讀，以個人的教學經驗和情感對文章中的感情元素進行直觀的展現，在為學生留下深刻印象的同時對學生產生潛移默化的熏陶，拉近自身與學生的距離，以此有效的激發學生的學習興趣，為課堂教學注入更多的情感元素，有效的增強教學氛圍。教師在開展范讀過程中應當加強細節處理，例如自身的肢體語言、情感的變換以及聲調的調節等，可以結合背景音樂進行范讀，增強范讀感染力。以《花的話》文章教學為例，教師可以為學生進行范讀，通過具有感染力語言的運用，讓學生在感受花朵景致的同時增強自身的體驗感，然后對教師的范讀進行模仿，并融入自身的情感表達，強化學生對課文理解的同時還有助于提升表達能力與促進審美情趣的發展。

（二）以問題引導細化朗讀

教師的范讀主要是起到引導的作用，最重要的還是學生的文本細讀。在進行這一步時，教師需要展示學生細讀的目標，設置相應的問題，讓學生根據問題細讀文本，找出與問題相關的章節段落。可以在學生進行小組合作時，教師強調學生就所找段落讀出自己的情感，并說一說自己的感受。學生做朗讀展示時，教師要做到及時點撥，肯定其優點，指出其不足，并就不足之處提出朗讀意見，讓學生根據指導意見再讀文段。從而幫助學生理解文章段落的內容，感知作者的情感態度，同時又鍛煉學生有感情朗讀課文的能力。如《動物笑談》一課，文中寫了幾個十分有趣的場景，教師可以設置問題：“細讀課文，找出文中你覺得最有趣的場景，并談一談體現了作者什么樣的情感？”學生可以找到自己最喜歡的場景，并在教師指導下讀出趣味。這樣既可以引導學生體會作者的風趣幽默，又可以感悟作者對動物、自然的熱愛。

（三）增強學生朗讀體驗感

語文學習不能僅限于課文文本。教師講授課文是為了給予學生良好的情感體驗，幫助其樹立正確的價值觀，陶冶其情操。但是對學生情感態度的培養，只依賴課文內容是遠遠不夠的，教師還需要在講授課文的基礎上，補充相關內容，幫助學生更加深刻領會作者的情感，塑造自己的情感價值觀。這就要求對學生的朗讀教學，不能止步于課文，而應當擴展其閱讀范圍，將課文表現的情感，延續到其他合適的文學作品中，使得學生走出課文的禁錮，形成自己良好的情感體驗，和正確的價值觀。如《土地的誓言》一課，學習完本課后，學生應該能夠了解作者深沉的愛國之情，教師可以結合實際，引導學生思考作者的誓言是否實現？為什么能夠實現？從而明確我們讀書的目的，再輔之以《少年中國說》，激發學生樹立努力學習，報效祖國的偉大目標，將作者的愛國之情轉移到學生的情感當中。

結語

初中語文教師應當深度認知朗讀教學的重要作用，將之納入到語文教學目標當中。在開展具體朗讀教學活動時，教師應當以明確的教學目標為指導，運用多元化教學方法激發學生興趣，豐富學生知識儲量的同時促進學生語言表達能力的提升，引導學生樹立良好的朗讀習慣，為其將來發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]趙桂珠. 談初中語文朗讀教學的缺失及對策[J]. 青年教師， 2020， 000（002）：P.13-14.

[2]龍培蘭. 討論初中語文朗讀教學弱化現象及應對策略[J]. 科教導刊-電子版（下旬）， 2019， 000（004）：162.

[3]王明娟. 信息技術在初中語文教學中巧妙運用之我見[J]. 當代家庭教育， 2020.