如何提高學生的文言文學習能力

楊科

摘要：文言文是高中階段語文學科最主要的教學內容之一。學生需要花費大量的時間進行文言文的學習。但長期以來，學生由于知識基礎的薄弱和學習方法的單一，對文言文的學習主要停留在背誦上，而缺乏對文言文的內容進行準確的理解、生動的感受、以及深入探究的能力。因此，教師一方面要拓寬文言文教學的廣度，另一方面要加深文言文教學的深度，讓學生通過詳細理解文言字詞含義、生動感受文本畫面、廣泛了解文化常識等方式不斷提高文言文學習能力。

關鍵詞：高中;文言文;教學

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-121

文言文教學是高中語文教學的主體內容之一。文言文的教學主要包括對文言字詞含義的解讀，對文本段落的翻譯，對文本思想情感的感受以及對文本中傳統文化的解讀等方面。而在過去的教學中，一方面由于學生過于追求學習的速度，經常只是簡單的對文言文進行背誦。另一方面教師的教學方法過于單一，傾向于將文本有關的知識與答案向學生直接灌輸，阻礙了學生對文言文的深入感受與探究。因此，創新文言文教學的方法，提高學生的文言文學習能力，是語文教學的重要方向。下面，筆者就具體談一談提高學生文言文學習能力的方法。

一、詳細解讀字詞，準確理解文本

文言文首先在語言形式上和現代漢語有著很大的差別。學生在閱讀時會見到很多的文言字詞，進而產生理解的障礙。同時在學習中，學生對文言字詞的理解過于空泛與模糊，難以形成牢固的文言文字詞基礎。因此，教師首先要從詳細解讀文言文字詞開始，讓學生逐字逐句的對文言文進行詳細的理解，不斷鞏固學生的知識基礎。

例如，在學習《鴻門宴》時，教師可引導學生對文本中的文言字詞進行詳細的學習。比如，在閱讀“沛公軍霸上，未得與項羽相見”一句時，教師可以讓學生思考句子中“軍”的含義。當學生只能大體認為“軍”與行軍、軍隊有關時，教師首先可以讓學生明確軍的詞性為動詞。其次告訴學生“軍“”是駐扎的意思。以此讓學生對本句的含義進行具體的理解。又比如，對于“旦日饗士卒”一句中的“饗”，教師可以引導學生對字中的部首“食”進行觀察，從而首先讓學生聯想到“饗”與食物有關。之后，教師可以讓學生了解到“饗”是用酒食來招待人的意思。從而讓學生對本字的字意進行生動理解。又比如，對于“今事有急，亡去不義”中的“亡”，教師可以讓學生思考：“亡還有什么意思呢？”之后，教師可以舉出追亡逐北、亡羊補牢等例子，讓學生了解到“亡”還有落敗的士兵、丟失的含義。從而幫助學生進行歸納記憶。在這樣的學習中，學生能夠詳細的理解文言字詞的含義，形成牢固的文言文學習基礎。

二、感受文本畫面，生動理解文本

在過去的教學中，學生對文言文的內容進行了解主要是通過反復的閱讀文字來實現的。這樣就造成學生的學習過程非?？菰?，難以理清文本的頭緒，獲得深刻的印象。對此，教師可以引導學生將文本內容想象成具體的畫面，從而將自身的情感與文本的畫面進行融合，獲得豐富的情感體驗，不斷加深對文本的理解。

例如，在學習《赤壁賦》時，教師可以引導學生通過想象的方法對文本進行生動理解。比如，教師可以與學生交流：“作者在游覽赤壁時的心情是怎么樣的呢？”學生通“少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天”等段落能夠想象到作者在月亮初升，清風拂面的夜晚遨游赤壁時所產生的歡快悠然的心情。同時也讓自身獲得愉悅的閱讀感受。又比如，教師可以讓學生思考：“作者對于曹操這一歷史人物的態度是怎么樣的呢？”學生閱讀“方其破荊州，下江陵，順流而東也…而今安在哉”等段落，能夠想象到曹操馳騁天下，平定四方叛亂，建立偉大功勛的過程。從而體會到作者對曹操產生的敬佩之情。同時，學生可以想象到赤壁之戰時曹操大敗而歸的場，體會到作者對于曹操的惋惜。另外，教師還可以運用多媒體輔助學生進行更為生動的想象。比如，對于“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴……”等描寫音樂的段落，教師可以在多媒體上播放生成哀怨的音樂聲，讓學生對文本的意境進行深入體會。在這樣的學習中，學生能夠將深奧的文言文內容轉化為生動具體的畫面，獲得豐富的閱讀感受，不斷提高對文本的理解能力。

三、拓展相關知識，深刻理解文本

文言文創作于特定的歷史時期，關系到很多的文化傳統以及歷史事件。學生由于知識素養的欠缺，難以對文本的思想內涵進行深刻理解。因此，在教學中，教師可以對與文本有關的歷史文化常識進行廣泛的拓展，從而拓寬學生解讀文本的視野，促進學生對文本內容進行深刻理解。

例如，在學習《荊軻刺秦王》時，教師可以進行豐富的歷史文化常識拓展，促進學生對文本進行深刻理解。比如，教師可與學生交流：“荊軻為什么一定要刺殺秦王呢，太子丹為什么對荊軻的態度這樣的友好呢？”在學生疑惑時，教可以引導學生閱讀《史記》等歷史典籍。學生能夠了解到在戰國中后期秦國的國力已經非常強盛，而弱小的燕國時刻有被秦國吞并的可能。因此燕太子丹竭力支持荊軻前去刺殺秦王。從而讓學生對故事的寫作背景進行更為深入的了解。又比如，教師可以與學生交流：“荊軻具有怎樣的精神形象，在歷史上產生了怎樣的影響呢？”對此，教師可以引導學生閱讀有關荊軻的文學作品。學生能夠通過陶淵明的“其人雖已沒，千載有馀情”以及其他詩人的作品體會到后代文人學者對于荊軻不畏艱難、勇往直前精神的贊頌。在這樣的學習中，學生能夠借助相關的課外知識站在不同角度對文本進行深入的探究，獲得豐富而深刻的閱讀感受，有效提高對文言文理解的深刻性。

綜上所述，文言文具有語言深奧，內容豐富，內涵深刻的特點。在教學的過程中，教師首先可以引導學生詳細理解文言字詞的含義，促進學生對文言文文本的準確理解;其次可以引導學生對文本畫面進行想象，深入感受文本內容。另外還可以通過知識拓展的方式促進學生進行深入探究，對文本獲得深刻理解。

參考文獻

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