問題導學法在初中數學教學中的應用(1)

羅麗

摘要：問題導學法是指在課堂學習中，教師結合實際的教學內容，設計具體的問題，讓學生在課堂學習上進行自主探究，在學習過程中鍛煉自己的思考能力，不斷提高探究能力，從而實現課堂教學的目標，提升課堂學習的效率。本文結合教學實踐，分析初中數學教學中存在的不足，提出問題導學法在初中數學教學中的應用策略。

關鍵詞：問題導學法;初中數學;應用

問題導學法是指以學生為主體的一種新型教學方法，要求學生深入分析問題，認真思考解決，從而加深學生對問題的理解，有著更為深刻的影響記憶。將問題導學法應用于初中數學教學中，可以有效提高學生自主學習能力，培養學生協同合作意識，從而促進學生的全面發展進步。初中數學對于學生來說，知識內容較多，且學習難度也有了較大提升，在實際的學習過程中，存在著許多難題。因此，教師有必要將問題導學法應用于初中數學教學之中，以便于學生更高質量地進行數學知識的學習。

一、初中數學教學中存在的不足

（一）教學方式落后

部分數學教師過于關注學生的學習成績，從而忽略了他們的學習情況。教師看不到學生在不同時期的進步與努力，只看重部分成績好的學生，長此以往就會造成原本成績不太好的學生慢慢失去了學習熱情，教學效率得不到提高。同時教學方式太過死板與單調也是影響教學效率的重要因素，教師循規蹈矩，照本宣科，缺乏與學生的有效互動，這樣的教學過程中，學生只顧死記硬背，不僅無法全身心投入到課堂上，也不能充分理解教學內容與學會數學知識，學習成績難以提高。

（二）學生缺乏學習興趣

學生對數學缺乏興趣，無法體會到學習數學的樂趣與成功，甚至產生厭學情緒，這都是學生學習數學的現狀。學習成績差的學生往往太過依賴學習成績好的學生與教師，不肯自己動腦思考問題，缺乏學習主動性。同時他們對待數學的態度散漫，課上不認真講課，課后不及時鞏固課堂上學習到的內容，遇到不會做的題就問同學與教師，作業應付了事，沒有認真去思考琢磨解題的思路，解題步驟含糊不清，只要答案正確就不顧解題步驟是否正確，從而導致學習能力難以提高。

二、問題導學法在初中數學教學中的應用策略

（一）利用問題導入激發學生學習興趣

在傳統的初中數學教學過程中，數學教師往往是單刀直入，直接將較難的數學知識內容拋出，這就使得學生有較大的學習壓力，逐漸就會形成抵觸、厭惡較難數學知識內容產生望而生畏的消極情緒，不能促進學生良好的發展。因此，初中數學教師要積極進行教學方式的改變，利用問題導入來吊足學生的胃口，激發學生學習興趣，從而使學生在好奇心和求知欲的驅動下積極進行數學知識的學習，極大程度地提升初中數學教學的效率和質量。

比如將一些歷史上有關本節數學知識內容的小故事在課前講述給學生，讓學生積極開動腦筋尋求解決方法，同時先不要給出故事中數學問題的答案，使得學生們抱著問題去聽課，認真尋求解決方法，提高學生的聽課效率。像在進行《立體組合物體體積計算》一課講解時，就可以講一下這個小故事：愛迪生讓自己的助手計算一下一個燈泡的體積，助手興沖沖地拿起一只燈泡，但是燈泡形狀不規則，按照常規計算方法，助手忙了一整天都沒有完全計算出來一個燈泡的體積，愛迪生辦完事回來后知道了這件事，大罵助手是個笨蛋，然后自己只用了沒幾分鐘就把燈泡體積計算出來了。老師在此時可以故意停頓，設下懸念，然后開始講解數學知識內容，讓學生們在學習的同時思考愛迪生所采用的方法，等到合適的時候再公布問題解決方法，滿足學生們的好奇心，也讓學生們記憶更為深刻。

（二）利用問題情境鍛煉學生數學思維

初中生在進行數學知識內容學習的過程中，雖然其已經具備了一定的數學知識基礎，但是在進行一些邏輯性較強、公式內容較復雜、學習難度較高的數學知識學習時，學生往往會摸不著頭腦、沒有章法，更別說理解和掌握具體數學知識內容以及實際應用了。所以，教師除了科學合理地設計教學環節內容外，還需要積極利用多媒體等教學輔助工具進行問題情境的創建，使得學生能夠較為直觀形象地理解相關數學知識內容，鍛煉學生的數學思維，促進學生數學學習能力的提升和進步。

比如初中數學老師可以利用多媒體設備的視頻技術渲染能力，進行一些涉及到空間幾何知識內容的講解，將本需要靠空間想象能力具體分析的空間幾何結構具體生動地展示出來，從而使得學生們可以充滿新奇地進行初中數學空間幾何知識的學習，加深學生們的理解。

（三）利用分層問題引導學生自主學習

在初中數學教學中還需要考慮到學生的具體接受能力，明白并不是每一個學生都能快速良好地理解數學知識。因此，初中數學教師在實際的教學過程中還需要本著以學生為主體的教育理念利用分層問題的形式來引導學生，使得學生能夠根據自身知識水平實際進行初中數學知識的學習，不過分拔高學習難度，避免學生出現厭學棄學情況，不打擊學生學習的積極性，在逐漸的學習自信心積累情況下，慢慢提升學習能力，從而為以后的數學知識學習做好鋪墊。

比如在學習完“反比例函數”內容后，可以為學生布置了這樣一道作業題：一個一次函數與一個反比例函數的圖象相交于點P（-2，1）和點Q（1，m），求：（1）該反比例函數的解析式是什么？（2）點Q的坐標是什么？（3）當x取什么值時，一次函數的值比反比例函數的值要大？很顯然，這三個問題從難度上呈現出了遞增的趨勢。這個題目不要求每個學生都進行全部解答，只要盡力完成即可。如此一來，基礎較弱的學生鞏固了反函數概念和特點，基礎較強的學生則靈活應用了函數圖象。當然，學習小組之間不能有明顯的界限，同學們可以相互協同幫助，共同解決問題，基礎較差小組的學生隨時可以“晉升”到基礎較好的學習小組之中。

三、結語

總而言之，初中數學教師在教學過程中應當積極應用問題導向法，更好地引導學生自覺主動地進行數學問題的分析和思考，切實提高學生解決問題的能力，使得學生更為熟練地掌握相關方法和知識內容，為以后更為艱深的數學知識的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]趙馬乾.問題導學法在初中數學教學的應用[J].明日，2019，（23）：153-153

[2]代有江.問題導學法在初中數學教學的應用[J].當代家庭教育，2019，（1）：72-72

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