大數(shù)據(jù)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究

李欣

摘要：利用數(shù)據(jù)分析來(lái)輔助教學(xué)的模式，深度挖掘?qū)W生背后的行為數(shù)據(jù)，可以為教師提高教學(xué)效率提供最精準(zhǔn)的決策和評(píng)估，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率最大化，保證課堂的精準(zhǔn)性和有效性。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 精準(zhǔn)教學(xué)

黨的十九大報(bào)告提出，“必須要把教育事業(yè)放在優(yōu)先發(fā)展位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意教育。教育現(xiàn)代化必將帶來(lái)教育理念的創(chuàng)新和教學(xué)模式的革命，成為促進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量的有效手段?！?/p>

在數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：很多講過(guò)做過(guò)的題目學(xué)生再次遇到原題或同類型的題目的時(shí)候，還是不會(huì)做。課堂教學(xué)存在著模式化、靜態(tài)化等問(wèn)題，課堂互動(dòng)往往是教師在講，學(xué)生被動(dòng)在聽，不能很好地滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)陷入“課堂效率低—學(xué)生掌握差—課后拼命補(bǔ)”的怪圈。

傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)是“5+4”的教學(xué)流程結(jié)構(gòu)（即教師的備課、講課、提問(wèn)、布置作業(yè)、批改作業(yè)和學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽課、回答問(wèn)題、完成作業(yè)），而大數(shù)據(jù)下的課堂教學(xué)模式利用大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量，并且保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和有效性，大數(shù)據(jù)的普及，有效提升了數(shù)據(jù)采集的效率。一方面，大數(shù)據(jù)及其依賴的各種智能系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的自動(dòng)測(cè)量化、紀(jì)錄及結(jié)果可視化呈現(xiàn)，提升精準(zhǔn)教學(xué)的流暢度;另一方面，大數(shù)據(jù)的海量數(shù)據(jù)處理能力，可以讓精準(zhǔn)教學(xué)擺脫規(guī)模的束縛，實(shí)現(xiàn)從面向班級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)拓展到面向全校的普及教學(xué)。

大數(shù)據(jù)下的課堂教學(xué)模式可以從從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)三個(gè)維度來(lái)構(gòu)建：

一、教學(xué)目標(biāo)，課堂精確有效的起點(diǎn)

首先應(yīng)該確立教學(xué)目標(biāo)，明確實(shí)施教學(xué)的邏輯起點(diǎn)基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)的核心目標(biāo)。為了精準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生潛能，精準(zhǔn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)必須從兩個(gè)方面精確定位每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)：一是具體教學(xué)目標(biāo)必須層次化。二是具體教學(xué)目標(biāo)必須加以量化。比如在浙教版七下第二章中二元一次方程組解法第二課時(shí)為例，在傳統(tǒng)教學(xué)下這節(jié)課的目標(biāo)可以是熟練掌握用加減消元法解二元一次方程組，在這里的“熟練掌握”是一個(gè)模糊的程度詞。而大數(shù)據(jù)下課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)或者技能程度必須有一個(gè)精準(zhǔn)的解釋和描述——解釋的基本思想是問(wèn)題的分解與細(xì)化，描述的方式即量化。也就是，每條教學(xué)目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題則應(yīng)分解、細(xì)化為可以量化描述的小問(wèn)題。比如這里“熟練掌握用加減消元法解二元一次方程組”可以轉(zhuǎn)化為對(duì)有未知數(shù)系數(shù)相等的二元一次方程組問(wèn)題的熟練計(jì)算、對(duì)沒(méi)有未知數(shù)系數(shù)相等的二元一次方程組問(wèn)題的熟練計(jì)算、有字母系數(shù)的二元一次方程組問(wèn)題的熟練計(jì)算和求整數(shù)解的二元一次方程組問(wèn)題的熟練計(jì)算這樣講問(wèn)題細(xì)化，或者是三分鐘完全正確解出5道簡(jiǎn)單二元一次方程組計(jì)算題這樣量化。“熟練掌握”經(jīng)分解、細(xì)化、量化之后，既包括對(duì)知識(shí)或技能的準(zhǔn)確掌握，也包括運(yùn)用知識(shí)或技能的速度，故與精準(zhǔn)教學(xué)的“流暢度”衡量指標(biāo)完全契合。

二、教學(xué)過(guò)程，課堂精確有效的關(guān)鍵

教學(xué)過(guò)程是保障課堂精準(zhǔn)性和有效性的關(guān)鍵。實(shí)時(shí)采集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)記錄，不斷更新學(xué)生畫像，及時(shí)地給學(xué)生規(guī)劃接下來(lái)的最優(yōu)學(xué)習(xí)路徑，動(dòng)態(tài)地推薦最佳學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大程度地提升學(xué)習(xí)效果。借助大數(shù)據(jù)收集與分析系統(tǒng)，教師可以準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用情況，發(fā)現(xiàn)其知識(shí)漏洞和能力缺陷，快速識(shí)別其“學(xué)習(xí)痛點(diǎn)”。首先，應(yīng)建立大數(shù)據(jù)教學(xué)資源庫(kù)，以管理海量的數(shù)字化教學(xué)資源，并將這些數(shù)據(jù)由班級(jí)精準(zhǔn)有效細(xì)化到具體的每一位學(xué)生，根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)量身定做個(gè)性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。其次，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，融入精準(zhǔn)練習(xí)、測(cè)量與記錄。要充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上，融入精準(zhǔn)練習(xí)、測(cè)量與記錄、進(jìn)行有效精準(zhǔn)教學(xué)，為下一步的教學(xué)決策和學(xué)習(xí)干預(yù)提供支持。最后，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，利用各種數(shù)據(jù)資源和軟件平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為實(shí)施精準(zhǔn)干預(yù)。特別是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特色問(wèn)題或者是反應(yīng)比較多的普遍問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)博客、微信公眾號(hào)、朋友圈干預(yù)糾正，直到全部學(xué)生達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的知識(shí)或技能。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)，課堂精確有效的保障

利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的行為不斷生成量化的評(píng)估與測(cè)量結(jié)果，并及時(shí)把評(píng)測(cè)結(jié)果和意見(jiàn)建議反饋給學(xué)生與教師，不僅幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，還幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)取得的進(jìn)步以及存在的問(wèn)題，并采取有針對(duì)性的輔導(dǎo)措施解決問(wèn)題。在大數(shù)據(jù)的環(huán)境下，教學(xué)過(guò)程中更注重學(xué)習(xí)行為的過(guò)程而非結(jié)果，更重要的是能對(duì)尚未發(fā)生的事情進(jìn)行精準(zhǔn)有效預(yù)測(cè)。

在課前階段，主要任務(wù)是挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以掌握學(xué)情，教師對(duì)學(xué)生的前期作業(yè)和預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行學(xué)情分析，通過(guò)提前設(shè)置的預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)診斷學(xué)生的知識(shí)水平，根據(jù)學(xué)情分析和預(yù)習(xí)測(cè)試合理定位教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);課中階段，主要任務(wù)是在隨堂作業(yè)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整教學(xué)策略，同樣是“挖掘→定位→決策”迭代的過(guò)程，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂測(cè)驗(yàn)，基于實(shí)時(shí)的測(cè)驗(yàn)反饋檢查學(xué)生的完成情況并在此基礎(chǔ)上總結(jié)提升;課后階段，主要任務(wù)是教師依據(jù)課前和課中的測(cè)試情況為學(xué)生制定有針對(duì)性的作業(yè)以診斷學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作業(yè)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)反饋到學(xué)生端和教師端，便于教師和學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺、總結(jié)反思，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

目前我國(guó)對(duì)基于大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)模式的探討尚處于起步階段，大多為理論探討，基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)在學(xué)科中的應(yīng)用還需在教學(xué)中不斷探索實(shí)踐，真正地把學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)背后的價(jià)值運(yùn)用到課堂中去。

參考文獻(xiàn)：

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