小學數學教學生活化的策略

王榮芬

摘要：相比于傳統的教學體系，新課程標準對數學學習的要求也發生了變化。在新的時代背景下，數學知識需要回歸于實際生活，站在實際生活的角度上，在進行知識傳授時對學生應用數學知識的綜合能力進行提高，引導學生借助數學理論知識對實際問題予以應對和解決。基于此，本文章對小學數學教學生活化的策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學數學教學生活化的策略

引言

在新課程標準的大背景下，教師應該根據小學生的學習能力、性格特點以及小學生之間的差異性進行數學課程的教學方式和教學方法的改革與創新，利用生活化的教學方式和教學手段來培養小學生數學課程的學習興趣，從而有效地促進小學生數學課程學習的可持續性發展。

一、生活化教學概述

生活化教學主要是利用生活中的知識幫助學生理解一些相關概念和典型例題。數學學習對于每個階段的學生來說都是非常重要的，它能夠培養學生的思維、推理、判斷、分析等各方面的學習能力。由于受到傳統教學模式的影響，在實際的數學教學中，教師非常注重學生的基本知識的掌握程度，卻忽略了學生掌握知識的方法。數學概念源于生活，讓學生利用生活可以更容易掌握一些基本概念。在小學課堂中，教師更要高度重視數學與生活相互結合的課堂教學方式。數學與生活并沒有很明顯的界線，數學充斥在生活的方方面面，生活又體現在數學教學中，不只拘泥于生活，也不止步于數學。

二、小學數學教學生活化的策略

（一）創設生活化情境

在對小學數學知識進行傳授時，教師需要落實生活化的教學策略，在開展基礎性教育活動時就培養學生理論聯系實際的能力。對此，教師需要幫助小學生創建好優良的教學情境，在進行生活化的教學活動時，促使科學與人文教育能夠協調發展，引導學生在生活化的數學知識體系中對數學學科的魅力進行感知。作為數學教師，我們需要主動引導學生發現理論知識與實踐的聯系，充分鍛煉學生的數學思維與邏輯，強化小學生對數學知識進行學習的信心，為小學數學教學品質與效率水平的提升奠定堅實基礎。

比如，在教材《認識物體和圖形》一課中，教師可以利用多媒體工具為學生展示生活中常見的圖形實物，如牙膏盒、快遞盒、魔方、色子、易拉罐、茶葉桶、乒乓球和足球等等。在直觀形象的生活化情境中，帶領學生經歷從實物中抽象出幾何圖形的過程，使學生掌握長方體、正方體、圓柱和球的圖形特點，并能夠運用圖形特點正確區分這幾種物體和圖形，不僅攻克了本課的教學難點，也有效發展了學生的空間觀念，還讓學生感知到日常生活中無處不在的數學元素，從而體現生活化教學理念在小學數學教學中的應用有效性。

（二）教學內容展示生活

教師在進行教學活動時，要注意培養學生對所學數學知識的應用能力，而不是僅僅關注其解題技巧的培養。想要達成這一目的，教師要在教學過程對學生進行有意識的引導，將教材內容和生活實際相結合，以現實中常遇到的實際問題作為例子，讓學生將數學問題代入生活的實際情景當中，這不僅能讓學生更容易理解學習內容，還能讓其在潛移默化中養成在現實生活中利用所學數學知識解決問題的習慣和能力。在進行教學設計時應注意以下幾點：首先，要充分利用學生生活中的實際例子，讓學生對教學內容感到親切，讓數學知識具有真實感;其次，給學生布置的作業和練習要生活化，即要有生活實際的應用價值，讓學生學會利用數學知識解決實際問題。

例如，在教學“克和千克”相關知識時，“克和千克”的內容知識較為抽象，使得學生不能很好地了解克和千克的真正含義以及真正價值，所以教師可以利用學生在生活中常見的物體，比如鉛筆、橡皮、格尺、文具盒等這些較為直觀的物品來幫助學生進行有效的理解。教師可以把克當成一支鉛筆而千克則作為一個文具盒，1000支鉛筆相當于一只文具盒。教師通過將克和千克這種簡單的轉化，使得學生能夠更加直觀與立體地了解“克和千克”的知識內容，從而更好地幫助學生進行“克和千克”課程的記憶和理解，使得學生的邏輯思維更加具有發散性。

（三）設計生活化問題

數學是一門注重思考的學科，學生對數學知識的掌握和理解都源于思考，而學生主動思考行為的產生是需要一定條件的，這種條件我們稱之為動機。在以往的小學數學教學中，生活化教學效果并不理想，主要癥結是教師沒有找準生活化教學的切入點。小學生雖然數學素養比較薄弱，但是他們通常思維活躍、好奇心強，容易產生疑惑也樂于解開謎底，這種心理特點是教師在教學中可以加以利用的切入點。基于此，教師必須轉變思想，將小學生的好奇心理和生活化教學法聯合起來，根據具體的教學內容積極設計生活化問題，一方面可以消除學生對新課程的抵觸心理，另一方面可以激活學生的求知欲、驅動學生的數學思考動機，進而使學生由被動從屬的學習模式轉化為主動探索的學習模式，不僅可以培養學生的自主學習能力，也能大幅度提升學生解決問題的能力。

結束語

綜上所述，教師運用生活化的教學方式開展教學工作，能極大提高學生對數學知識的學習興趣。教師應該挖掘生活中的數學知識，讓學生通過生活中的事物認識數學、了解數學，提高學生應用數學知識的能力，鼓勵學生將數學知識與生活聯系起來，同時要注重課后的教學評價工作，從多個方面完善教學工作。

參考文獻：

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