高中化學高效課堂構建策略研究

肖成忠

摘要：高效課堂是新課改教育教學的目標之一，對于學生具有重要的意義。化學學科是一門研究物質與變化的基礎學科，對于學生思維和觀念的培養意義重大，因此受到了教師們的高度重視。在本篇文章中，筆者將概述高中化學教師如何展開有效的教學策略打造高效的化學課堂，以此促進學生的學習效率和能力快速提升和發展。

關鍵詞：高中化學;高效課堂;教學研究;能力培養

在最新一輪課程改革進程中，高效課堂成為教學的一個目標，是教師們追求的目標之一。高中化學學科是理性學科中較為重要的內容，同樣也是高考中的一個重要部分，對于學生未來的成長具有重要的意義，因此教師們結合學生的學習實際情況展開了教學活動，以此促進了學生在獲取基礎知識的同時化學素養也隨之升高，為實現高效化學課堂奠定基礎。

一、激發興趣，活躍課堂氣氛

趣味性是激發學生學習動機的重要因素之一，因此教師在課堂中應該更加注重興趣的培養，促使學生在趣味中掌握學科知識。高中化學學科知識較為枯燥，對于學生而言具有一定的難度，因此教師可以通過激趣的手段展開教學活動，以此促進學生主動融入情境中并高效獲取化學知識。在激趣式的化學課堂中，課堂氣氛十分活躍，學生們參與課堂活動的熱情很高，能夠在積極參與其中的過程中高效掌握化學知識和技能，進而為后續學習奠定基礎。

例如，學生在學習“應用廣泛的高分子材料”內容時，高中化學教師先將學生在日常生活中的塑料袋、塑料瓶、塑料筆桿等塑料用品展示出來，問道：“同學們知道這些物品都是由什么做的嗎？”學生齊聲道：“塑料！”教師繼續道：“你們在生活中還見到過塑料出現在什么地方！”有的學生指出電腦、電冰箱、洗衣機的外殼是塑料做的，也有學生指出水管和管道是塑料制品。教師由此問道：“你們知道塑料的主要成分是什么嗎？它的哪些優點促使其成為生活必備物品之一？”學生的學習興趣一下子提高了，想要知道這些問題的答案?；瘜W教師將該知識點講解清楚后，再引出更多的餓高分子材料等內容，使之學習興致和效率更高。

二、創設情境，優化課堂結構

情景教學法是一種能夠將情境與教學合二為一的教學手段，同時可以幫助教師優化課堂結構，以此達到促進學生學習主動性和效率提升的目標。合理的教學結構能夠滿足學生的學習需求，同時也可以促進他們能力的提升。新課程背景下，高中化學教師開始強調學生的課堂主體意識，并且提出了許多教學方法，其中情景教學法是一種較為高效的化學教學手段，能夠促使學生融入到化學教學環境中，同時也能夠提高學生的化學學習興趣，使之在學習中逐步提升宏觀辨識與微觀探析能力。

例如，學生在學習“化學電源”一節時，高中化學教師通過創設教學情境展開化學教學活動，有效提升了學生的宏觀辨識與微觀探析能力。課上，教師道：“在日常生活中我們見到過很多電池，你們還記得那些呢？”學生列舉出干電池、紐扣電池、鋰電池等各種類型的電池類型后，化學教師繼續說道：“眾所周知，這些電池都是為了我們生活提供便利的，能夠滿足人們的一些需求，那電池工作的原理又是什么呢？”學生開始思考，教師隨之以堿性鋅錳干電池為例分析了它在工作時兩極的反應，促使學生從微觀角度重新了解了常見的電池，提高了他們認知水平。高中化學教師教學過程中通過創設教學情境有效提高了學生對化學學習和探究的興趣，又在講解知識過程中逐步促進學生學會進一步學會了觀察，有效提高了他們宏觀辨識與微觀探析能力。

三、多媒體教學，增強學習動力

信息化時代的到來使得各科知識變得零散化和多元化，學生可以通過網絡搜索自己所需要的某個具體知識點或者學習方法，進而有效提高學習效率。多媒體是輔助教學的重要工具，對于激發學生學習興趣和增強他們的動力具有較強的作用，因此成為了當下教學必備工具。高中化學教師可以通過多媒體輔助化學知識的傳授，以此促進學生主動融入課堂的同時對化學知識的探究更感興趣，以此達到高效教學目標。

例如，學生在學習“電化學腐蝕”一節中關于“不同條件下鐵釘的銹蝕”實驗時，化學教師通過微課視頻展開教學活動，培養了學生變化觀念。課前，教師將學生分為幾個不同的小組分別探究一下鐵釘在植物油、鹽溶液、醋酸溶液、干燥的氯化鈣、蒸餾水、潮濕以及干燥空氣等不同環境中的腐蝕情況，并通過錄像記錄下鐵釘變化情況。課上，教師通過播放各個小組錄制的鐵釘在不同環境中生銹的視頻引導學生積極思考并總結出鐵制品生銹的條件。同時，教師提出問題“干燥的空氣和潮濕的空氣中鐵釘的腐蝕程度有所不同的根本原因”，促使學生能夠將腐蝕與電離知識結合在一起，進而引出“電化學腐蝕”的概念，培養學生化學思維以及變化觀念。學生通過觀看自己制作的視頻，既能夠提高化學學習興趣，又能夠認識到自己在是實驗中的不足，進而有效改進學習方法，養成實驗規范操作的良好習慣，具備平衡意識和變化觀念。

四、有效提問，培養學生思維

問題是促進學生思維水平提升的關鍵所在，也是學生們高效獲取知識的前提和保障，因此教師們喜歡通過提問的方式展開教學活動。，高中化學教師可以在課堂中通過創設問題式教學情境來提高學生學習興致，促使其不斷思考和探究化學問題答案，達到事半功倍的教學效果。學生的化學思維形成后，他們也可以學會應用化學思維指導知識的學習，學習效率提升地更快。

例如，學生在學習“物質的分類”一節時，高中化學教師通過創設問題教學情境有效提高了學生化學學習興致。課上，教師道：“同學們，在圖書館借閱圖書時有沒有發現書的排列順序呢？”學生齊聲答道：“有！”教師問道：“那順序是怎樣的呢？”一學生道：“同一類型的書放在了一起！”教師道：“非常正確，其實分類對于我們來說并不陌生，如果將所學習的化學物質進行分類，大家認為可以分成幾類，分類依據又是什么？”一學生根據初中所學化學知識，回答道：“金屬和非金屬！”也有人說：“將化合物分為酸、堿或者鹽！”教師隨之將物質的分類方法講解給學生，有效拓展了他們知識范圍，提高了其化學學習興致。高中生通過不斷思考對化學學習產生了濃烈興趣，對進一步探索化學知識打下了基礎。

總之，要實現課堂教學的高效，就要求教師必須想方設法地實現學生主體地位，并采用多種形式的教學方法展開活動，以此讓學生體驗到學習的樂趣，促進學生改變學習方式，培養學生的綜合能力和素養。

參考文獻：

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