淺談小學數學課堂有效合作化策略

張京瀚

摘要：在小學數學教學中，練習是一個重要的課堂環節。有效的團隊合作可以激發學生的思維，調動他們的學習興趣，也可以激發他們的探尋意識和創新意識。因此，小學數學教研有效地提高了小學課堂合作水平和質量，是小學數學教研的重點課題。我們現在來分析小學數學的合作教育，探討小學的合作教育策略。

關鍵詞：合作化學習教學措施小學數學

在小學數學教學中，練習是一個重要的課堂環節。有效地小組合作培訓能激發學生思考，調動他們的學習興趣，激發他們探索和創造意識的同時，激發他們的探新意識。因此，有效地提高小學數學教育課堂的合作性和質量，是小學數學教育研究的重點課題。

一、分組合作化教學模式策略

小學數學課堂討論問題要注重科學性，注意層次性，要提升趣味性。

1.引導學生以問題中心討論為主，分組討論進行專題討論。課堂的總體教學目標設置這個問題為課堂教學發展服務，因此教師分組討論這個問題必須緊密結合圍繞著課堂教學的總體目標，科學精確地進行設置，教師分組提出的討論問題必須有教學目標，不隨機隨便提出，這些討論問題都必須是為了有效突破課堂教學的一個難點，展開討論，必須精確而要科學，必須清楚地明確說明，為了切實加強教師分組的領導作用，必須清楚地明確說明，為了切實加強教師分組的領導作用。

2.在主動參與學習的必要前提下，進行分類小組合作的練習。現在，我們特別強調了它是分組練習合作的一種開放性和練習合作形式，不僅是它能充分激發中小學生自由想象的無限力量，也不僅能為他們快速進行數學思維潛能拓展的提供空間，讓他們在松散的一次分組練習合作中快速鞏固基礎知識，從而在不斷學習新基礎知識的同時得到鞏固。

3.在批判的基礎上，分組進行評價。無論在哪一門學科的教師，對學生來說，評價是最重要的，決定學生是否積極的，激勵他們找出自己的優勢和缺陷，堅持他們的優勢，摒棄了缺點。同時還需要對學生進行自我評估和他人的評價。教師們不僅要認真聽，總結主題和經驗，同時要為學生提供一種正確的看法和方式，幫助他們尋找最適合學習的方法。學生如果回答不準確或失誤，教師應在保護學生的自尊性的前提下作出客觀的評價。

二、分組合作教學模式的應用分析

1.把學習數學與日常生活融為一體。在我國小學英語數學學科教學發展過程中，孩子的抽象認知和邏輯思維能力尚未成熟，對一個事物的具體理解還不夠抽象，很少表現有具象性。這就必然要求任課老師把這些抽象概念和枯燥物理公式具體地進行闡述表現出來，把這些抽象概念充分融入我們現實生活中，不僅可以方便廣大學生正確理解，而且為他們以后的獨立做好解決實際物理問題工作奠定了理論基礎。

2.不能堅持不懈地動搖政治學習的主要任務和學習目標。無論本課教師具體是如何進行分組組織合作的，都堅決不得完全偏離按照本課要求所需教師完成的具體學習活動任務，以及本課要求所達到的具體學習活動目標。在未與小組學生合作前，教師應向小組學生詳細講明本學科課程的學習目標，內容，學習活動方式等等，為他們的小組自主學習活動開展提供新的指導性和方向。只有因為老師已經提出了大的討論方向，才可能不會等到讓一個學生像只毫無頭角的蒼蠅一樣投入討論，沒有產生興趣的那個時候，進而不能完全保證這次討論的有效。

三、分組合作數學教學的策略

1.老師樹立自己的榜樣，更新概念。教師要深刻認識到課堂形式，然后再改變自己的教學方式，找準課堂上自己定位的地方。在新的課標中，教師講授的知識越來愈少，而且越來愈多地鼓勵學生進行自我思考，不再是教學的領袖，而是參與學生的教育顧問和課程活動。

在學生分組合作學習中，教師應走到他們的身邊，觀察他們的討論情況，了解完成任務的情況，對學生思想和結論作出適當的引導和糾正，及時答疑學生的問題，對他們的回應也要有積極反對和鼓勵。

2.老師提問，鼓勵引導。教學中，教師要對學生完成任務的方法、辦法和達到的目標進行基礎講解。

例如，當在中小學生的數學六冊（年年月日）中有講授的特殊內容時，可以連接起來，告訴中小學生他們的特殊經歷日期是否具有特別的英文名字和特殊意義，讓中小學生盡早知道每周的特殊日歷日期是多少號。教學的另一開始，給出了一個新的謎語：有一個新的寶寶真神奇，穿著300多件新的衣服。每天我都要按時脫掉一件，到年底就會只剩下一塊橘子皮了。讓每個學生進行分組討論，待針對學生基本知識闡述后，教師立即公布正確問題答案。這不僅充分突出了廣大學生自主學習的積極主體性，激發了他們對本科學習實踐探索的濃厚興趣，也充分鍛煉了他們在工作實際中靈活運用自己所學的基礎知識，養成了他們自主開發思維解決問題的創新能力。

3.嚴格分組指導學生，提高分組工作效率。在對每個學生進行分組時，要準確掌握兩個關注重點：一是學生數目適當，二是教材配置得當。

四、師生合作交流，協同進步

在小學數學課堂合作化可構建有效教學途徑，運用合作化教學可以讓學生在學習過程中通過對教學知識未充分理解與掌握時，得到對問題有效解決，促進學生水平提升。

例如：教師在講幾何長方體時，安排幾個學生通過分組討論進行合作討論，"通過觀察長方體和正方體，你知道了什么？長方體和正方體有什么相同、不同和聯系呢？"分組通過合作進行交流后，學生們也就會迅速得到"長方體有六個面，正方體有六個面"等等的結論。教師必須要及時肯定正確，錯誤也一定要及時發現糾正，最后教師要認真總結分析學生未來所發現的教學特征。例如，"告訴學生正方體是長、寬、高都相等的長方體"，等。這樣，既不僅可以有效做到學校教師教與學生之間的相互學習交流，又同樣可以有效實現學校老師學生教與教同學學生之間的相互合作，共同努力進行課題研究和經驗分享取得進步。

課堂小學的教學合作教學，要注重面向所有學生，并明確對教學問題的指導，適合于小學生語言水平和理解能力，若學生沒有找到答題的方法，教師應及時指導和暗示，鼓勵學生講出答案，教師適當提煉并概括，語氣以期望和鼓勵為主，給學生以信心和力量，消除他們的學生。畏難，提高教學合作性，提高教學效率。合作教學不但使學生相互研究，而且使他們能夠相互研究和成長。還讓老師真正地成為好老師，幫助學生過上學習和社會的生活，成為他們進步的基礎，培養他們成為服務于社會的多樣化人才。

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