小學體育教學中學生體育品格素養的培養實踐

張仿富

摘要：培養學生的體育品格素養是素質教育理念為體育教學提出的核心素養教育目標中重要的組成部分，只有真正培養學生養成良好的體育品格素養，才能從意識層面更好地協調學生在運動參與實踐中的個人行為與集體行為，為學生更好地完成運動活動，促成學生在運動中的身心健康成長鋪設平坦的主觀道路。在小學體育教學實踐之中，教師應該把握現階段學生個人意識的成型時期，做好相關教育策略的制定工作，推動小學學生體育品格素養的養成。

關鍵詞：體育品格素養;小學體育;教學策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-081

體育教學核心素養是素質教育理念向廣大體育教育工作者所提出的現代化的、系統化的教學目標，是現階段體育教師規劃教學模式、優化教學流程的重要指導方向。其中，體育品格素養培養目標是指向學生體育意識培養的重要基礎性培養目標，是為學生未來運動參與過程中個人行為與團隊行為提供規劃作用的重要能力素養。在小學體育教學實踐中，教師有必要及時地認識到體育品格素養的培養對學生科學運動參與的重要性，并把握好小學階段這一學生意識形態的成型階段，及時地做好教學策略的制定工作，以學生體育品格素養的培養為方向做好具體的教學環節優化工作。

一、腳踏實地，培養學生拼搏精神

參與運動的過程中需要學生始終以拼搏進取的精神投入其中，才能使其切實地完成運動任務，得到運動的增益。因此在小學階段的體育教學中通過教師對學生的引導，使學生投入到運動環節之中，首先能夠利用運動參與的過程，使學生得以養成良好的體育拼搏精神。這需要教師在教學環節中引導班級學生切實地參與到運動實踐的過程之中，并以腳踏實地為目標，使學生能夠真正完成運動任務，使其能夠在運動的實際參與過程中真正養成良好的運動拼搏精神。

例如在小學階段的體育教學中組織學生參與到長跑這一田徑項目的過程中，長跑運動需要學生付出更多的體力，常常有小學學生難以堅持完成長跑目標。于是筆者在長跑項目的開始前對學生提出了新的要求，要求學生能夠在長跑的參與過程中盡自己的全力投入到運動過程中，在遇到體力的瓶頸時或是疲勞的過程中，筆者要求學生以降低速度的方式或是由跑步轉變為走路行進的方式，引導學生必須完成運動目標。這一要求的提出將運動目標的概念在學生的心靈中進一步強化了，使得學生能夠真正在運動過程中以運動目標為方向，以拼搏進取的精神切實地完成運動目標。這一過程使得學生能夠認識到拼搏與堅持在運動過程中的重要性，并真正形成良好的體育拼搏精神。

二、競賽模式，培養學生規則意識

運動項目本身具有較強的競技性，并且為了維持運動競技形式的良好秩序，運動競技過程中常常利用嚴格的運動規則規范參與者的行為，以此創造安全公平的運動環境。在小學體育教學中，教師同樣可以利用運動競技形式下的規則條例，培養學生體育規則意識的養成。在這一過程中，教師應該對運動訓練模式進行競賽化的創新，使學生能夠在課程的競賽訓練參與過程中真正受到規則的約束，并使學生真正在運動過程中得到體育規則意識的提升。

例如在小學體育教學中筆者即組織班級學生開展了課堂中的籃球運動競賽活動，并在競賽開始前向學生詳細地講述了運動規則，要求學生能夠在運動過程中始終牢記規則，并利用規則約束自身的運動行為，使運動規則切實地落實在了競賽過程之中。通過這種方式，學生能夠切實地在運動環節中始終將運動規則作為基礎，始終約束自身的運動行為。這種行為的約束作用不僅能夠使小學學生切實地參與到運動競賽活動之中，更能夠使學生在教師對規則的嚴格執行規程中進一步強化自身的規則意識，使其真正養成良好的規則意識品格素養。

三、團隊協同，培養學生團隊能力

培養學生養成良好的團隊協同能力，有利于學生更好地融入到團隊性的運動項目實踐過程中去，增強學生之間的聯系性，促成運動有效性的提高，并且還有利于將這一品格延伸在學生的社會生活實踐之中，使學生能夠更好地融入到集體活動中去。在小學體育教學實踐之中，教師可以通過創造集體運動環境的方式，引導學生在課程中的團隊協同活動，以此培養學生的團隊能力，為學生未來的團隊協同奠定基礎。

例如在小學體育教學實踐中，筆者即組織班級學生開展了團隊性的田徑短跑訓練，使學生在團隊中以接力的形式制定最合理的人員站位，并盡可能提高全組人員的短跑目標完成用時。在團隊中學生首先根據個人的能力分析對每個人在接力中的站位進行了討論與交流，又在之后的團隊協同實踐的過程中切實地參與到了其中成為了團隊項目中的一份子。這不僅使得小學學生積累了在團隊中交流的正確方式，更使得學生能夠在團隊協同的過程中真正看到團隊協同對個人能力的增益效果，以此促成學生團隊協同意識的切實增強。

四、挫折模擬，培養學生抗挫品質

在運動競技的過程中學生不可能一味地獲得勝利，而運動過程中的失敗則能夠很好地成為學生成長過程中的挫折，通過教師對學生心理的協調，往往能夠使學生在面對運動挫折的過程中形成良好的抗挫意識，帶動學生抗挫品格的提高。為此，在小學體育教學中教師應該適當地為小學學生創設面對挫折的空間，并不斷強化自身的引導職能，以此使學生能夠真正地在體育中得到抗挫意識的提高。

例如筆者在小學體育教學中總會適當地將運動的難度進行適度的調高，使學生能夠在安全的前提下切實地投入到運動環節之中，使學生能夠在運動環節中真正地感受到挫折感。在學生形成放棄心理或是消極的心理因素時，筆者會及時地向學生提供鼓勵，以此使學生能夠在教師的鼓勵之下攻克消極的心理，使其能夠以積極的進取態度，正視挫折并面對挫折，使學生能夠真正地戰勝運動過程中的運動挫折完成運動目標。在這一過程中，學生不僅能夠更深刻地理解拼搏精神，更能在正視挫折、解決挫折的過程中認識到我們應該始終以積極的心態對抗挫折，使其能夠真正建立起心理堅固的壁壘，為學生未來的抗挫活動筑基。

小學學生真實個人意識的成型階段，在這一階段中對學生進行體育品格素養的培養，教師有著得天獨厚的教育優勢。因此教師在小學體育教學中應該始終圍繞學生的實際做好教學策略的制定工作，以此真正營造出符合學生意識形態發展的教學環境，促成學生體育品格素養的切實養成。

參考文獻

[1]王雪峰.小學體育教學中學生的意志品質鍛煉[J].中文信息，2018（7）.

[2]張殿民.淺談小學體育教學中如何培養學生良好品格[J].新教育時代電子雜志（學生版），2017（45）.

作者單位：江蘇省濱海縣天場鎮中心小學