“讀·思·達”教學法在高考地理解題中的應用

張朝飛

摘要：本文主要探討讀·思·達教學法在高考地理解題中的應用，依據地理高考命題特點，科學制定高考解題的原則步驟，從而取得優異的高考成績。

關鍵詞：讀·思·達 高考地理解題 應用

福建師范大學余文森教授在《核心素養導向下的課堂教學》倡導的“讀思達”教學方法，從閱讀、思考、表達三方面入手培養學生的自我學習能力和素養，培養學生在高考地理解題中的應用，從而提升學生獲取信息能力、解讀信息能力、表達信息能力。結合本學年教學實踐聊聊讀思達教學法在教學過程中的實踐與探究。

一、“讀·思·達”中的讀在高考地理解題中的應用

高考地理解題中，“讀·思·達”中的讀主要應從閱讀圖像、閱讀文字、閱讀表格數據入手，去引導學生如何獲取有效信息，便于解題。

1. 閱讀圖像，獲取信息

地理學科的特性，圖文并茂。圖像中各個要素，如地理事物分布狀況、符號、注記、圖例、比例尺、經緯度等，無不傳遞著豐富的信息。稍有不慎，就會掉進坑里。能夠正確的解讀圖例，是獲取有效信息（顯性信息與隱性信息）的重要途徑。

下圖是我國西北某類農業區的示意圖。讀圖完成下題。

通過讀圖獲取季節性河流、時令河信息，其傳遞的地理信息有：

（1）氣候：高溫、干旱，降水少，蒸發旺盛;

（2）水文：

①河流流補給類型雨水、融雪為主;

②河流將流量小，且季節變化大;

③內流河、內流湖為主，咸水湖;

（3）地貌：風力地貌未住

（4）生物：荒漠為主，戈壁、沙漠時有出現;

（5）土壤：土層較薄、土壤貧瘠;

（6）人類活動：牧業、節水農業、綠洲農業為主;

2. 閱讀文字，獲取信息

新高考提出增加閱讀量。文字，是傳遞信息的最常見的方式，但是，漢字的含義太豐富，限定詞、修飾詞的變換、主謂賓位置的顛倒都可能會形成文字“陷阱”，容易掉進去。

貝殼堤由死亡的貝類生物在海岸帶堆積而成。在沿海地區經常分布著多條貝殼堤，標志著海岸線位置的變化。圖l示意渤海灣沿岸某地區貝殼堤的分布。據此完成7～9題。

7.在任一條貝殼堤的形成過程中，海岸線（ ）

A.向陸地方向推進 B.向海洋方向推進

C.位置穩定 D.反復進退

信息解讀：材料中不同貝殼堤標示海岸線位置變化，但在設問中，突然是“任一條”貝殼堤的形成過程中。類似意料之外、情理之中的設問方式是高考題常用的“文字陷阱”。

3. 閱讀表格數據，獲取信息

表格統計數據廣泛應用在高考考題中。表格中數字以及數字的屬性、類別、單位等所承載的顯性與隱性信息，要挖掘到位。

二、“讀·思·達”教學法中思在高考地理解題中的應用

培養學生的閱讀力、思考力、表達力作為課堂教學改革踐行學科素養的核心。解題思路關鍵在于思考，用地理綜合思維理念，因地制宜，結合情景，深入分析。如下面題目：

劍麻是一種熱帶經濟作物，劍麻纖維韌性強，耐海水腐蝕，是制作船用纜繩、汽車內襯、光纜襯料等的上乘材料。非洲坦桑尼亞曾是世界最重要的劍麻生產國，被稱為“劍麻王國”。說明劍麻收割后需要及時加工的原因。

思考的思路：為什么要及時加工，原料不便保存（為什么），極易腐爛變質（為什么），帶氣候環境下，從而不難得出答案：在熱帶氣候條件，收割的劍麻極易腐爛、變質，影響纖維質量。思，通常說就是建模板。

三、“讀·思·達”教學法中達在高考地理解題中的應用

達，就是表達，就是整答案，答案要序號化、要點化、規范化、層次化（先主要后次要，先自然后人文）。答案內容要體現地理專業術語、注意從圖中和材料中提取全面、準確、有效的文字資料和圖表信息、觀點+材料（論點+論據），前因后果，有理有據。

獲取和解讀信息是做地理題的關鍵與前提，當做題卡殼的時候，一定要堅信：向圖例信息要答案、向比例尺信息要答案、向題干材料信息要答案、向設問材料信息要答案、向表格數據信息要答案、向坐標系數據信息要答案。

踐行核心素養，關注一核四翼，聚焦高考命題原則，踐行“讀·思·達”教學法，遵循解題規律，有的放矢，注重輸入、加工、輸出三個環節，結合地理學科的特性，結合地理專業術語，結合地理答題的規范性，高考地理得分率將不斷提升。教無定法，學無定法，沒有最好，只有更好，改革創新，改變教學觀念，勢在必行。

參考文獻：

[1] 余文森 《核心素養導向下的課堂教學》 福建師范大學

[2] 歷屆高考試題

福建省仙游第一中學 福建省莆田市 351200