初中物理教學初中生問題意識培養途徑探尋

吳貞勇

摘要：問題意識代表著一個人思想上的主動性和自我性，這種意識的存在能夠使人們主動地去發現問題，在解決問題的過程中做出創新。在學術界，問題意識被稱之為核心靈魂，沒有問題意識也就無從談起創新。不過我國物理教學習慣了直接將知識點傳送給學生，經常否定學生問題意識的存在。這使得一些初中生甚至不敢勇敢說出教師說錯的知識點，對學生思想發展起到了壓制的作用。因此，培養初中生問題意識是新課標下不得不施行教學改革。

基于此，本文章對初中物理教學初中生問題意識培養途徑進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：初中物理;問題意識;培養途徑

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-257

引言

物理是一門對學生思維能力要求比較高的學科，培養問題意識有助于學生養成獨立思考的習慣，鍛煉學生的思維能力。在傳統教學中，教師在初中物理方面大多是“灌輸式”教學，缺少提問問題的物理課堂是乏味無趣的。成功的物理教學是學生提出問題，教師引導學生主動探究和思考，培養學生提出問題的意識，讓學生在課堂上敢于提問，樂于提問，從而使學習氛圍更加的活躍，建立新型的師生教學和養成學生自主探索的意識和能力。

一、初中物理教學初中生問題意識培養的重要性

第一，問題意識是學生應該具備的本能意識。人類在發展的過程中，正是靠著問題意識才不斷地探索新事物，創造新發明。因此，在物理教學中，教師不能壓制學生的問題意識，而是要將學生的問題意識挖掘出來，進行培養，最終使其具備完整的問題意識;第二，問題意識是初中生學習物理的核心。眾所周知，我們經常用物理來解決生活實際問題，物理也是我們生活中被運用最多一門學科。如果初中生學習物理的時候不具備問題意識，那他學到的只是單一的物理知識，而不是解決問題和創造問題的能力，這有悖于讓學生學習物理的初衷;第三，問題意識的培養是學生實現自我發展的必需品。學生只會在學校度過短暫的幾年時間，之后他們將會走上社會，開始繼續提升自我。如果沒有問題意識，學生就會像一個無法前進的木偶，不知道自己應該對什么感興趣，不知道問題出在哪里，不知道去哪里尋找解決問題的辦法，甚至不會意識到某些事情存在的問題。這樣的木偶，難以在當代社會中生存。

二、初中物理教學初中生問題意識培養途徑

（一）營造氛圍，激發提問熱情

傳統的初中物理課堂氛圍比較緊張，參與提問的學生較少，且一般都是成績較好的學生提問，多物理生即便遇到不理解的知識也不會提問。為避免這一情況的發生，進一步培養學生的問題意識，教師應營造活潑寬松的課堂氛圍，充分調動其發問積極性，使學生敢于提問。這就要求在授課時，教師要放下自己的權威，多與學生溝通交流，拉近與學生間的距離，使學生不再畏懼教師，不再害怕提問。

（二）創設問題情境，通過實時參與鼓勵提出問題

在教學過程中，基于學生問題意識的培養，教師要認識到問題情境的創設對學生發揮的作用，引導學生參與到問題情境當中，積極鼓勵學生，給予學生充分的時間進行猜想和假設，針對參與期間產生的疑惑，引導學生提出問題，進而在后期學習當中對存在的問題探究分析，解決問題。

（三）加入習題討論環節，鼓勵學生通過溝通解決問題

初中物理對學生的理解能力有一定的要求，由于各初中生學習情況的不同，班級中很容易出現兩極分化的學習情況，嚴重影響班級整體的學習氛圍。因此在習題課的開展過程中，教師要重視討論環節的設立，通過學生間的相互溝通來解決問題，對培養學生的問題意識有較強的推動作用。小組討論的主要目的在于培養學生發現問題的習慣，因為部分學生面對教師時會有壓力，而面對同學則能夠暢所欲言。通過互相交流討論，學生便能夠提出并解決問題，從而進一步提升自己，長此以往，其問題意識也就養成了，且小組討論能夠提升其核心素養。

（四）啟發式導入，借助演示實驗激發問題意識

相關教育研究人員認為，在初中物理教學期間，由于教學知識內容的復雜性很容易會導致學生喪失學習興趣，學生只能借助理論知識來了解教學內容，致使整體的教學效率得不到全面的提升。為此，教師在教學期間要合理的借助問題情境，通過演示實驗激發學習興趣，巧設疑問，在直觀教學的過程中，引導學生進行質疑。

（五）注重鼓勵，增強提問自信

為提高學生的問題意識，教師應充分把握學生的心理，注重多給予學生鼓勵，增強其提問的自信。一方面，教師要認真傾聽學生提出的問題，尤其是當學生提出優秀問題時應給予表揚。如表揚學生“這個問題非常好”，而后再給予詳細的解答。這樣能使學生獲得提問的成就感，從而更加熱愛提問。另一方面，為提升學生的提問體驗，教師可準備一些小禮品。當學生積極思考、認真提問時，教師可以發放準備好的小禮品作為獎勵。同時，教師還可定期評選出優秀的提問者，表揚其發揮的帶頭作用，并鼓勵其他學生向這些同學學習。

結束語

總之，在當前初中物理教學期間，受新課改教學理念的影響，學生在學習期間問題意識的培養有助于學生更好的理解、掌握以及應用教學內容知識。此間，教師將課堂教學真正交還于學生，使得學生掌握主動權，借助各種教學模式，激發學生的問題意識，使其構建靈活的知識體系，養成學生良好的學習習慣。

參考文獻

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作者單位：貴州省湄潭縣黃家壩中學