淺談七年級學(xué)生學(xué)習適應(yīng)性現(xiàn)狀

劉潁

摘要：學(xué)習適應(yīng)性是指克服學(xué)習困難，取得良好學(xué)習效果的一種傾向。本文就小學(xué)升入初中的新生學(xué)習適應(yīng)性現(xiàn)狀，利用AAT量表加以調(diào)查，并用文獻法從生理、心理和行為等方面加以分析，最終根據(jù)現(xiàn)狀所產(chǎn)生的原因提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：小初銜接;學(xué)習;適應(yīng)性

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-276

一、基于文獻綜述的現(xiàn)狀分析

1.生理現(xiàn)狀

“小初銜接”意味著個體由兒童狀態(tài)轉(zhuǎn)變至青少年狀態(tài)，屬于人生中的重大事件。就生理發(fā)展而言，七年級學(xué)生正值身體外形變化、內(nèi)部器官完善以及性器官成熟的迅速生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，第二性征的顯現(xiàn)存在著個體間的差異性，青少年身心發(fā)展的不平衡獲獎導(dǎo)致程度不一的情緒困擾。

很多研究考察了生理上的早熟禾晚熟對青少年心理特征、社會性特征和適應(yīng)性的影響，這些研究結(jié)果對于我們理解青春期的起始時間和發(fā)展速率與眾人不同的那些青少年來說，具有重要意義。

在男孩身上，早熟與積極的自我評價是聯(lián)系在一起的，而晚熟則一般與消極的自我評價聯(lián)系在一起（Alsaker，1992;Richards&Larson，1993）。對于青少年女孩來說，早熟女孩由于與同伴有很大的生理上的差異，使得她們的自尊受到消極的影響，這更容易使她們遇到心理上的困難;而晚熟女孩由于生理上相對不太成熟，父母及其他成年人對她們的期待或要求會更低，使得她們相對早熟女孩來說不容易遭到長輩的尖銳批評。

“另類假設(shè)”（Alsaker，1995）提出，青春期開始的時間不合時宜，無論是早熟和晚熟都會給青少年的適應(yīng)帶來困難，因為它把青少年放到了社會性發(fā)展的“另類”中。盡管每個青少年所遇到的問題不盡相同，并且受到成熟速率與性別交互作用的影響，但是與自己的同伴步調(diào)不一致是會帶來混亂和壓力的。

綜上所述，早熟男孩和晚熟女孩在小初銜接中更能表現(xiàn)出好的適應(yīng)性，而晚熟男孩和早熟女孩則相反。

2.心理現(xiàn)狀

受生物學(xué)背景的影響，皮亞杰（1950）把智力定義為有助于有機體適應(yīng)環(huán)境的基本生命過程。所謂適應(yīng)，皮亞杰認為是有機體能夠應(yīng)對情境需要的能力。皮亞杰將人的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段（0～2歲左右）;前運算階段（2～6、7歲左右）;具體運算階段（6、7歲～11、12歲）;形式運算階段（11、12歲以后）。該認知發(fā)展階段意味著智力將隨著時間而出現(xiàn)顯著改變，且這樣的改變不僅僅是量的改變，更可能是質(zhì)的變化。而皮亞杰進一步指出，個體間進入形式運算階段的時間差異很大，在形式運算階段的表現(xiàn)更受到個體性向及特殊專長的影響。因此，“小初銜接”中，發(fā)展較慢的學(xué)生將在學(xué)生成就的表現(xiàn)上處于不利地位，而容易產(chǎn)生銜接后學(xué)習適應(yīng)不良的情況。

此外，Hargresves指出，“小初銜接”的學(xué)生存在著一些學(xué)習適應(yīng)的潛在問題：因銜接而產(chǎn)生的焦慮將對未來的學(xué)習適應(yīng)造成阻礙;銜接時的成就動機及對學(xué)校的投入程度將影響其對中學(xué)的整體性適應(yīng)。

另外，Midgley的研究表明，個體的自尊在中小學(xué)銜接期間會短暫下降，對學(xué)習適應(yīng)有不利的影響，不過自尊降低的狀況將隨著時間而逐漸恢復(fù)。

綜合上述理論，在“小初銜接”中，關(guān)注學(xué)生的認知發(fā)展水平和銜接時的心理狀態(tài)（尤其是焦慮程度、成就動機和自尊心）顯得十分重要;良好的銜接能使學(xué)生獲得更多積極的人生經(jīng)驗和機會。

3.行為現(xiàn)狀

“行為主義之父”華生認為，習得的外部刺激和可觀察的反應(yīng)（習慣）之間的良好聯(lián)結(jié)是人類發(fā)展的基石。也就是說，兒童的可塑性是很大的。根據(jù)行為主義學(xué)派的強化學(xué)習理論，個體在成長過程中時時刻刻都在進行觀察學(xué)習。“小初銜接”中的學(xué)生也同樣在觀察榜樣進行一些模仿行為。模仿他人行為具有適應(yīng)性的價值，因為模仿可以使人無須親身經(jīng)歷結(jié)果便能達到學(xué)習的成效。

由此可見，個體在銜接后即使沒有加以引導(dǎo)，也能夠通過模仿周遭的人、事、物，進而逐漸適應(yīng)環(huán)境。因此，學(xué)習環(huán)境對于“小初銜接”中學(xué)生適應(yīng)性是有重要影響的。

二、基于問卷調(diào)查結(jié)果的現(xiàn)狀分析

在新學(xué)年開學(xué)第3周，隨機抽取我校7年級學(xué)生兩個班（共100名）作為研究總體，利用AAT量表對其適應(yīng)性現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。發(fā)下問卷100份，收回問卷100份，其中有效問卷99份。調(diào)查結(jié)果如下：

由此可見，研究總體的學(xué)習適應(yīng)性水平大多數(shù)居于中等層次，其次是中上水平，小部分是中下水平，優(yōu)秀水平的學(xué)生為數(shù)不多，仍有個別適應(yīng)性差的學(xué)生存在。

從各內(nèi)容量表來看，分量表1（學(xué)習態(tài)度）中的學(xué)生“聽課方法”還有待提高;分量表2（學(xué)習技術(shù)）中“學(xué)習和記筆記”、“學(xué)習技術(shù)”以及“應(yīng)試方法”均評分較低;分量表3（學(xué)習環(huán)境）中學(xué)生對“學(xué)校環(huán)境”的評價普遍較高，而“家庭環(huán)境”和“朋友關(guān)系”方面則評價各異，需要在銜接過程中多加引導(dǎo);分量表4（心身健康）中，學(xué)生對自己的“毅力評價”最差，并且對“獨立性”的評價也不盡如人意。

三、思考與建議

基于上述“小初銜接”中學(xué)生適應(yīng)性方面的現(xiàn)狀分析，我認為，無論作為教師還是家長，對于剛步入初中的學(xué)生，應(yīng)該將他們的“現(xiàn)實需要”放在關(guān)注的首位，所謂“現(xiàn)實需要”指的是心理發(fā)育過程中的需要、心理發(fā)展過程中的需要以及行為表現(xiàn)為何產(chǎn)生等。而暫時不要急于關(guān)注學(xué)習成績，切忌總是將初中的考試分數(shù)與小學(xué)的考試分數(shù)相比較。根據(jù)以上思考，我提出幾點關(guān)于培養(yǎng)七年級學(xué)生適應(yīng)性的建議：

1.關(guān)注孩子的生理發(fā)育現(xiàn)狀，是否出現(xiàn)早熟或晚熟現(xiàn)象。

若出現(xiàn)與正常身體發(fā)育速率不一致的情況，應(yīng)注意個別引導(dǎo)。如：對于晚熟男孩，多鼓勵多肯定，消除其自卑感，以樹立其自信心為主;對于早熟女孩，應(yīng)注意與其談話的方式，平等對待，以正面教育為主。

2.入學(xué)時，及時了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，以了解其對學(xué)校的投入程度。

可以通過寫自我介紹、課間多參與學(xué)生、多與學(xué)生進行“朋友式”交談等。若出現(xiàn)不積極參與學(xué)?；虬嗉壍那闆r，及時采取正面措施，多使用“迂回戰(zhàn)術(shù)”——當管理員、當小組長或設(shè)計與其特長相符的有益活動令其參加并獲得榮譽等，并強化其對學(xué)?；虬嗉壍膮⑴c度，以消除不良成就動機。

3.通過各學(xué)科上課情況、作業(yè)情況、小測或單元考試情況等，迅速了解學(xué)生認知發(fā)展狀態(tài)是否以達到形式運算階段。

對于仍處于具體運算階段的學(xué)生，切忌急躁、批評甚至嘲諷，應(yīng)該尊重其發(fā)展速率。可以通過形象生動的比喻或者令其動手操作、感知來學(xué)習，以集中其注意力、抓住其學(xué)習興趣以及保證其學(xué)習熱情為主，耐心等待其頓悟的一天。

4.借助榜樣的力量，無須事事親力親為。

教師首先以身作則，以一種積極樂觀向上的態(tài)度對待生活，并以一種嚴謹認真的態(tài)度對待知識，成為學(xué)生的模仿對象。另外，還可以利用適應(yīng)性優(yōu)秀的學(xué)生，帶動其他學(xué)生，使他們共同解決問題或組織活動，在探究的過程中，優(yōu)秀學(xué)生將成為其他學(xué)生的模仿對象。

5.開學(xué)初，班主任及各科老師應(yīng)上好“開學(xué)第一課”。

令學(xué)生明白各學(xué)科的具體學(xué)習方法、該準備些什么、每天或每周該做些什么、學(xué)習目標是什么、如何做筆記、試卷的題型構(gòu)成、老師的評卷特點等，使學(xué)生有個大致的認識，而不至于迷茫、盲目。

6.特別關(guān)注特殊家庭（如單親、孤兒、留守等）和與同學(xué)相處不融洽的學(xué)生。

利用心理咨詢技巧，多予以個別輔導(dǎo);并令適應(yīng)性優(yōu)秀的學(xué)生主動與其成為朋友，進行“心理一幫一”活動。

7.在平時的接觸過程中，多強調(diào)“毅力”和“獨立性”的重要性。

鼓勵學(xué)生自覺主動地參加體育鍛煉并持之以恒，鼓勵學(xué)生自己備一本“記事本”而不要事事依賴成人，鼓勵學(xué)生管理學(xué)生（可以利用自習課的機會）等。

參考文獻

1.【美】David R.Shaffer著，鄒泓等譯，發(fā)展心理學(xué)——兒童與青少年（第六版），中國輕工業(yè)出版社，2007.1

2.雷靂、張雷，青少年心理發(fā)展，北京大學(xué)出版社，2008.6

3.華國棟主編，教育研究方法，南京大學(xué)出版社，2008.7

4.白麗英主編，中小學(xué)生心理測量與心理檔案，福建教育出版社，2008.8

作者單位：廣東省梅州市城南中學(xué)