淺談解決小學語文教學中小組合作學習問題的策略

曹松楠

摘要：隨著教學理念的不斷發展，合作教學已經成為當今教育理念發展的重要趨勢。小學語文使用學生從小就使用的語言進行學習，學生在進行交流和合作的過程中不會遇到語言障礙，因此小學語文教學和小組合作學習的契合性非常高。然而在實際應用的過程中還存在著阻礙合作學習生效的問題，小學語文教師在實際的教學過程中要積極采取相應的教學策略對這些問題進行解決，從而有效提升小學語文教學的實踐性和社會性。本文詳細闡述了小組合作學習中存在的問題，并具體提出了解決這些問題的教學策略。

關鍵詞：小學語文;小組合作學習;教學策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-292

小組合作學習的教學模式已經被證明是一種比較有效的教學模式，可以幫助學生在溝通和交流的過程中加深對語文知識點的理解，幫助學生更好的掌握小學語文教師在課堂上講授的語文知識。但是小組合作學習在實施過程中也存在著諸如過于注重合作學習的形式，學生參與程度不均衡等多種問題，因此小學語文教師要對這些問題產生的原因進行深入的分析，并從學生的實際情況出發，采取具有針對性的教學策略對這些小組合作學習中存在的問題進行相應的解決，從而切實的發揮小組合作學習對學生學習的促進作用。

一、小學語文教學中小組合作學習存在的問題

1.1過于注重小組合作學習的形式

許多小學語文教師在實際教學過程中僅僅認為是將班級中的學生分成不同的小組，并讓小組中的學生對語文教師提出的問題進行討論，就是應用了小組合作學習的模式。然而這種只注重小組合作學習形式的教學理念，嚴重忽視了小組合作學習模式的本質。并且部分小學語文教師在小組合作學習模式中所提出的分組討論問題也缺乏必要的深度和層次性，這些問題無法加深學生對語文知識的理解，也無助于學生語文綜合能力的提高。比如說一些小學語文教師讓學生以小組為單位發揮自己的想象力，在空白的紙上畫出具有一定規律性的圖案。首先這樣的問題就缺乏一定的深度，學生可以按照自己的想法隨意在紙上進行繪畫，這就使得學生在思考的過程中缺乏正確的指引方向。其次雖然學生都分成了不同的學習小組，但是這種進行繪畫的形式使學生在小組內進行的交流溝通非常少，完全無法將小組合作學習的本質屬性發揮出來。小學階段的學生對自己控制能力還是比較弱的，還不具備成熟的自主學習的意識，這就需要小學語文教師必須加強對學生的指導，引導學生在合作小組內進行切實有效的交流，才能真正的將小組合作學習的作用發揮出來

1.2學生參與程度不均衡

雖然小組合作學習的模式是要讓每個學生都能夠參與到小組的溝通和討論中來，然而畢竟每名學生的實際學習水平各不相同，那些學習水平較高的學生在小組合作學習的模式中就有更多的機會對自己進行展示和鍛煉。而相對來說學習水平較低的學生在小組合作學習的模式中往往無法進行有效的溝通和學習，并且常常會受到學習水平較好學生所提出的看法的影響，導致無法形成自己對語文教師提出問題的獨特看法，在小組合作學習中所能獲得的收獲非常有限。同時一些小學語文教師無法對小組合作學習進行有效的掌控，學生在合作學習的模式中開小差的情況也無法被語文教師及時的發現，這種情況的出現主要是因為小學語文教師只關注小組合作學習模式所產生的結果，并沒有關注學生參與小組合作學習模式具體學習過程，對學習小組所提出的問題缺乏必要的深度和梯度，學生在解決小學語文教師提出的問題后無事可做自然就會出現開小差的情況。

二、解決小組合作學習問題的教學策略

2.1設計具有一定梯度的問題

小學語文教師要想充分發揮小組合作學習的作用就要認真設計小組需要討論的問題，使學習小組可以圍繞小學語文教師提出的具有梯度性的問題進行思考，從而逐步加深學生對語文知識的理解層次。并且具備一定梯度的合作學習問題。還可以充分照顧到學習小組中不同學習水平的學生，使所有的學生都能夠根據自己的知識水平對小學語文教師提出的問題進行解答，從而使所有的學生都深度地參與到小組合作學習的模式中來，讓每名學生在小組合作學習的過程中都能感受到自己的價值，在充分有效的溝通和討論中得出問題的答案，加深學生對小學語文知識的理解層次和理解深度。比如說在學習《晏子使楚》這篇課文時，小學語文教師在將班級中的學生分成不同的學習小組之后，就可以像學習小組中的學生提出這樣具有梯度的問題，楚王是如何侮辱晏子的？這個問題較為簡單所有的學生只要對課文進行認真的閱讀，就可以很快的尋找到答案。之后再提問晏子如何應對楚王對自己的侮辱？這個問題的答案也不是特別困難，學生也可以在教材中找到答案，但是具體如何顯示晏子的機智就需要學生進行一定程度的體會和交流。之后小學語文教師可以繼續提出問題晏子是一個怎樣的人？每名學生對這個問題的答案都會產生自己的看法，但是學生的這些看法相對來說是比較分散的，這就要求學生必須在學習小組內進行有效的溝通和交流，才能夠將不同學生所產出所產生的零散看法歸納總結為全面完整的答案。

2.2設置具有一定深度的問題

小學語文教師在設計合作學習的問題時還要考慮每個問題對學生的思維廣度和深度所能發揮的鍛煉作用，引導學生通過對這些問題的思考加深對事物本質問題的認識程度，同時讓學生通過對各種相關信息進行分析和總結，學會如何形成自己獨特的觀點。而具備一定深度的問題就需要學生在學習小組內進行溝通和交流，才能從不同的思考角度對教師提出的問題進行思考，進而準確地得出問題的答案。比如說在學習《將相合》這篇課文時，小學語文教師就可以提出這樣的問題，同學們都對這篇課文中所描寫的故事有了一定的了解，你們認為在這個故事中秦國和趙國有沒有分出勝負呢？這個問題需要學生對課文的內容和相關的客觀條件進行一定的判斷和推理才能找出準確的答案。這就需要學生在學習小組中將自己的觀點和想法和其他學生進行有效的交流，才能夠對問題的答案進行完善和補全，從而最終得出這場比試是趙國獲勝。因為趙國相對于秦國來說是一個比較弱小的國家，能在外交上扳回一城，已經足以說明趙國取得了外交上的勝利。

結束語

總之，小學語文教師要充分認識到小學語文小組合作學習中存在的各種問題，并采取積極有效的教學方法進行解決，使所有的學生都能夠參與到小學合作學習模式中來，加深學生對語文知識的理解程度，鍛煉學生的語文思維能力。

參考文獻

[1]小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J]. 趙瑞.西部素質教育. 2016（22）

[2]小學語文教學運用默會知識的實踐研究[J]. 張立華.教育現代化. 2016（34）

[3]小學語文教學中如何培養學生的創新能力[J]. 周澤坤.現代交際. 2016（15）

作者單位：重慶市墊江縣實驗小學校