初中語文材料作文的高效寫作策略研究

楊風文 曹莉

摘要：在我國初中教育階段，語文學科是最基礎、最重要的一門語言類課程，材料作文教學作為語文教學實踐中的難點和關鍵點，對學生有著諸多考量。它不僅要求學生的語文基礎知識扎實、豐富，還要求學生的審題能力嚴謹、理解能力到位，不僅要求學生的寫作思路清晰，還要求學生的寫作技巧熟練、寫作方法多樣。因此，教師應當從以上幾方面入手，不斷鉆研和創新自身的教學內容，對學生進行全方位、多角度地教學活動。本文是筆者關于初中語文材料作文的高效寫作策略所作出的研究和闡述，希望為初中語文教學工作者提供一些幫助和借鑒。

關鍵詞：初中語文;材料作文;高效寫作

前言：

材料作文作為我國初中語文教學實踐中的難點和重點，已經受到廣大初中教學工作者們重視。它的重點、難點在于不僅要求學生充分理解所給出材料的中心思想，還要充分理解材料的內在含義，不僅要求學生擁有清晰的寫作思路，還要求學生能夠依據所給出的材料，展開豐富聯想，充分發揮自主創新的學習能力進行文章寫作。因此，教師應當在材料作文教學實踐中，幫助學生理解和掌握材料作文的組成部分，以及材料的形式和相關要求，減少學生對材料作文的抵觸情緒，積極引導學生的寫作興趣，并通過豐富的教學案例和教學手段，培養學生的寫作技巧、寫作方法和修辭手法等，促進學生實現高效寫作。

一、提升學生材料理解能力

材料作文教學實踐中，理解材料作為理清學生寫作思路的前提條件，不僅可以幫助學生全面掌握給出材料的主要觀點，避免學生出現斷章取義、思想片面的現象，還可以幫助學生理解給出材料的中心思想，令學生明晰材料中的各種關系，為學生的審題嚴謹性提供了不可或缺地幫助，只有從全局入手全面掌握材料和理解材料才可以有的放矢，對自身的寫作內容進行不斷拓展和潤色，才能正確反應材料的真情實感和寫作要求。因此，在材料作文教學活動中，教師首先要幫助學生理解和掌握透視材料的字面意義，深入把握其中的內在關系，并對已知材料進行全面、完整的理解和分析，幫助學生明晰文字材料中的情感意象和觀點態度，為未來的寫作做好鋪墊和充足準備。

二、提升學生寫作立意的準確性

材料作文與命題作文稍有不同，材料作文比命題作文更具局限性和指向性，寫作立意的好壞直接影響到學生寫作的深度、廣度和主題性。在材料作文教學實踐中，教師應當引導學生在讀懂材料的基礎上，明確牢記材料主題，積極圍繞材料中的重點內容、關鍵詞等進行寫作，并對寫作內容進行充分展開和潤色。教師還應當引導學生通過不懈努力、積極突破思維進行自我創新，有效煥發出文章的光彩。因此，教師想要提升學生材料作文寫作的品質和效率，首先引導學生對待材料要進行謹慎審題和準確立意，同時還要培養學生具備能夠根據不同材料進行不同解讀和判斷的能力。

例如，在教學部編版初中語文七年級《學會記事》這部分教學內容時，首先，教師可以引導學生明確在豐富多彩的生活中，我們常常會遇到一些事情，有些事情很有意義值得贊揚;有些事情會給人留下深刻的教訓，把這些事情全部的過程、某一階段、某一側面如實、有條理地記敘下來，轉告給更多人的文章就是敘事作文。然后，教師可以引導學生在閱讀完《學會記事》這部分教學內容后，以學習小組的形式進行分組討論，共同交流自己的閱讀心得和感受，引導學生明確記敘文應當交代清楚事情的起因、經過和結果，一件事情離不開時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果這幾方面的內容，因此只要把這幾方面寫清楚，才能讓別人明白你寫了一件怎樣的事情。接著，教師可以引導學生理解和掌握事情發展的順序有：順敘，倒敘，插敘等不同的記敘順序，順序不同所表現出的文章結構、層次、段落和所要表達的重點也會因此不同。再接著，教師可以引導學生明確開頭、結尾的安排，以及文章結構完整的重要性，引導學生做到在寫作過程中注意首尾呼應、過度自然、前后照應等寫作手法。在講解完成后，教師可以引導學生以“你今天從早上起床之后做了哪些事情？”為材料主題，對學生進行寫作訓練，并引導學生要在寫作過程中注意細節添加和情感融入。這樣不僅可以提升學生寫作立意的準確性，還可以豐富學生的寫作手法和寫作技能，提升學生的材料寫作能力和寫作技巧。

三、巧妙使用材料，進行合理借鑒

在材料作文教學實踐中，材料在文章中巧妙運用是一項至關重要的問題。教師應當引導學生明確引用材料有兩種形式：直接引用和間接引用。引導學生明確根據不同的文體其使用材料也有所不同，就議論文而言，開頭最好引述材料，以便更好地提出自身的觀點，而對于其他文體而言，并不能完全脫離材料，要在恰當的地方或直接或間接的進行材料引用，否則很容易造成材料的無力感和疏離感。教師應當積極培養學生養成知識遷移的習慣和能力，并對自身知識體系和認知體系內的寫作素材進行靈活運用，對于優秀文章的案例和經典名句等要進行合理巧妙的借鑒，以此來進行文章寫作練習。這樣不僅可以充分表達學生的真情實感，還可以幫助學生積累豐富的材料寫作經驗，從而不斷提升學生的寫作能力和語文素養。

四、強調材料誤區

由于材料作文的獨特性，導致學生在閱讀材料的過程中很容易出現偏差，造成作文主題地偏離。因此，教師應當在材料作文教學實踐中，引導學生明確材料作文的兩大誤區：1.不要把材料作文的材料當做話題作文的材料;2.不要把材料作文的材料看作命題作文的提示。教師應當引導學生明確作文材料給出的材料是命題的重要組成部分，是具體、完整的意思;而命題則從材料中來，作文內容是無法離開材料的。而命題作文中的材料，一般來說只具有說明、闡述的作用，并不含有具體內容。引導學生必須抓準材料之間的關聯性和差異性，不能只關注一部分材料，而要對全篇材料進行綜合性理解和評估，全面了解材料所蘊含的意義和要求，以及具體事項等，避免學生在理解上產生偏差，偏離寫作方向。

總結：

綜上所述，想要在初中語文材料作文中進行高效寫作，教師應當科學研究自身的教學方法，靈活運用自身的教學手段對學生進行正確地指導，這樣不僅可以幫助學生讀懂材料，全面把握相關的內容，還可以幫助學生謹慎審題、精準立意，既要教會學生巧妙運用材料的方法和時機，又要幫助學生避免材料閱讀中的誤區，避免學生在寫作過程中出現主題偏差的現象。

參考文獻：

[1]張莉. 初中語文材料作文的高效寫作策略分析探述[J]. 課程教育研究， 2019（44）：112.

[2]劉軍銀. 初中語文材料作文的高效寫作策略探析[J]. 新一代：理論版， 2020（3）：164-164.

山東省濰坊市第八中學? ? 261011