初三化學教學中如何滲透美育

孫麗清

摘要：在初三化學課程教學時，為了保證教學引導的效果，教師需要滲透美育教育理念，培養學生的化學基礎素養。下文就初三化學教學中如何滲透美育的教學路徑進行探討。

關鍵詞：初三化學;美育滲透;教學策略

引言：

為了很好的培養初中學生化學科學精神，引導學生形成化學審美價值觀，教師開展美育滲透教學方式。讓學生從化學學習中，感受到化學的奇妙與化學帶來的精神愉悅，為學生今后的學習奠定基石。

一、美育教學定義

美育即審美教育引導的一種方式，可以通過具體的事物對學生進行精神思維的啟蒙，培養學生某一方面的興趣愛好。在素質教育的背景下，美育作為培養學生核心價值觀與思想品德的重要教學方式，逐漸受到了人們的認可。在美育滲透教學模式的構建下，學生的綜合學習實力與核心素養都得到了有效提升。

二、化學美育教學的價值

（一）化學審美的形成

初中化學課程僅在初三年級開設，作為化學基礎入門教學，教師需要合理的滲透美育思想，培養學生的化學審美思維。當學生的化學審美能力得到啟蒙時，學生的化學想象力、創造能力、理解能力、感知能力都可以得到很好的提升[1]。

（二）化學學習興趣的形成

化學學習興趣是化學課程學習的入場券，若是學生久久拿不到化學課程的入場券，則直接影響到學生的化學綜合學習效果。在初三化學教學引導時，教師開展美育滲透教學，激發學生的化學學習好奇心，逐漸引導學生化學學習興趣的形成，為學生今后的化學課程學習奠定基礎。

（三）科學精神的培養

化學作為基礎科學的重要學科之一，在其課程教學過程中培養學生化學科學精神是非常重要的。隨著學生科學精神的形成，學生則可以明確自己學習化學內容的目標與方向。而在培養學生科學精神時，教師則可以充分發揮出美育滲透的教學方案優勢，讓學生通過化學史的學習，學習化學大師的科學探索精神，為學生的化學學習樹立遠大的理想與目標。

三、初三化學美育教學的路徑探討

（一）化學微粒美育滲透教學

在初中化學學習時，基本微粒的化學概念是學習的基礎。當學生掌握了基本化學微粒之后，才可以學習相關的化學符號與化學表達式，逐漸提高學生的化學學習綜合實力[2]。

在滬教版初三化學學習“構成物質的基本微粒”時，若是教師直接告知學生，構成化學的微粒有分子、原子和離子，學生則無法理解教師的講解，反而會進行質疑提問：分子、原子、離子又是什么物質？由此可見，在化學教學引導時，單一的進行理論教學，無法很好的啟蒙學生的化學思維，教師則可以嘗試美育滲透教學引導，逐漸啟蒙學生對化學概念進行抽象感知。如在學習該節課程時，教師則可以為學生設計以下啟蒙問題。

“每一滴水是由什么物質組成的？”

“生活中的金剛石是什么物質組成的？”

“人們常吃的一粒粒食鹽是什么物質組成的？”

在化學啟蒙問題的引導下，教師需要引導學生進行發言互動，在師生互動學習的過程中滲透美育教育，激發學生的求知欲望與化學學習興趣。在引導學生進行思考時，可以讓學生利用放大鏡，對一滴水、金剛石、食鹽進行仔細觀察，進而提出自己的猜想。

教師依據學生的猜想可以進行反問：“放大鏡對物質的放大倍數是有限的，如果利用顯微鏡對物質進行觀察，是不是可以發現物質的組成呢？”然后教師則可以利用多媒體視頻進行演示，對物質進行逐步的放大，隨著放大倍數的不斷增加，學生則可以觀察到物質的內部還有很多其他物質。當學生主觀認知到物質的微粒時，教師則引申出教材內容：每一滴水是由水分子組成的，金剛石則是由碳原子組成的，而食鹽顆粒則是由氯離子與鈉離子組成的。

（二）美育滲透下的化學科學精神培養

在化學實驗指導教學時滲透美育教育思想，進而將學生的實驗好奇心、求知欲、學習興趣進行綜合，并轉化為學生的化學科學精神，時刻保持著充足的好奇心與求知欲，在學習興趣的指導下，通過化學實驗驗證自己的推論，強化自己的化學科學精神。

例如，在滬教版初三化學基礎實驗4引導教學時，主要是讓學生通過實驗了解金屬的物理性質，推論金屬組成微粒的活動性，探究鋼鐵生銹的原因，并思考如何進行防銹處理[3]。

化學實驗的開展需要前期推論、材料準備、實驗設計、實驗結果分析，而這些需要基于學生的化學核心素養才可以實現。而在美育滲透的教學下，學生的學習興趣可以推動學生進行化學資料的查找，學生的化學審美能力可以引導學生篩選不同的化學實驗材料，學生的求知欲望則可以推動學生設計具體的實踐化學實驗方案，論證自己的化學猜想。

在教師的安全指導下，學生們準備了鎂條、鐵釘、鋅片、鋁片、銅片進行物理觀察，同時利用酒精燈測試不同物質的化學燃燒特性，并在教師的引導下，開展鋼鐵銹蝕實驗的進行，論證采取哪些方式可以防止鋼鐵的銹蝕，激發出學生的化學思維創新能力，不斷提升強化學生的化學科學精神。

四、結束語

綜上所述，在初三化學課程教學時，為了充分發揮出美育教學的價值，教師則可以在美育教學理念的指導下，開展化學思考探索與實驗求證教學模式。在教學引導的過程中激發學生學習興趣，培養學生科學精神，提高學生的化學核心素養。

參考文獻：

[1]陳瓊英.化學學科美育滲透的實踐與思考——以《糖類探秘》的教學設計與價值分析為例[J].福建基礎教育研究，2018，08：7-9.

[2]李慶.淺談化學教學中滲透美育教育[J].名師在線，2018，04：13-14.

[3]劉鴻艷，陳新麗.淺談中學化學教學中的美育——以《化學使世界變得更加絢麗多彩》為例[J].廣東化工，2018，4518：195-196+194.