問(wèn)題情境在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

楊英

摘要：在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際、多媒體素材、實(shí)驗(yàn)階段等提出相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探索化學(xué)知識(shí)，帶著問(wèn)題投入到緊張的課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生增強(qiáng)求得問(wèn)題答案的成就感，持續(xù)提升化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);問(wèn)題情境;個(gè)體差異

近年來(lái)，高中各學(xué)科的教學(xué)方法在日益改革，化學(xué)學(xué)科也是如此。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有了巨大變化，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，從教師講解知識(shí)轉(zhuǎn)變成教師引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高了教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并獲得良好的教學(xué)效果。

1結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)其實(shí)與人們的生活有著非常密切的聯(lián)系，它是非常實(shí)用的學(xué)科，高中化學(xué)更是來(lái)源于生活，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生養(yǎng)成社會(huì)責(zé)任感，能夠主動(dòng)地把生活與化學(xué)結(jié)合起來(lái)，并培養(yǎng)學(xué)生不斷探索科學(xué)的精神，要能夠聯(lián)系生活來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題情境，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并且建立生活與化學(xué)的聯(lián)系，更好地把化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《應(yīng)用廣泛的金屬材料》這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以借助多媒體設(shè)施，展現(xiàn)一些平時(shí)在生活中學(xué)生可以接觸到的金屬制品，然后為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)出這些物品中使用了哪些金屬才來(lái)哦？在這樣的問(wèn)題之下，學(xué)生首先先會(huì)去回憶自己記住的所有金屬材料，然后對(duì)應(yīng)每個(gè)金屬材料的特點(diǎn)，與圖片與之匹配。然后教師可以把準(zhǔn)備好的各類(lèi)金屬片拿出來(lái)，讓學(xué)生再次確認(rèn)，并與圖片進(jìn)行比對(duì)，通過(guò)學(xué)生自己比對(duì)、研究，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每種金屬材料的不同，包括顏色、密度、軟硬等等，會(huì)讓學(xué)生記憶得更加深刻，而且可以在不同的生活中有不同的應(yīng)用。結(jié)合生活來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，更有助于學(xué)生把知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生更好地從生活出發(fā)養(yǎng)成化學(xué)思維。

2開(kāi)展故事教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于高中生而言，面臨高考的壓力，不論是心態(tài)還是情緒都會(huì)有一定的波動(dòng)，倘若教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，可以故事教學(xué)法為輔助，在故事導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣，使得化學(xué)知識(shí)更加靈動(dòng)、有趣，以此來(lái)促使學(xué)生自覺(jué)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主參與和探索。例如，在教學(xué)《基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》化學(xué)內(nèi)容時(shí)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)油脂，糖類(lèi)、蛋白質(zhì)等三大基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)與人體健康等知識(shí)的一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)的時(shí)候，可以為學(xué)生講解航海船員只吃餅干、面包和咸肉等食物，由于長(zhǎng)期不吃新鮮蔬菜導(dǎo)致船員死亡。或者部分人員由于減肥期間，單一飲食結(jié)構(gòu)的變化，導(dǎo)致身體機(jī)能下降等故事，在故事引導(dǎo)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生思考通過(guò)少攝入淀粉類(lèi)食品實(shí)現(xiàn)減肥，方法科學(xué)嗎？為什么？糖類(lèi)、油脂、蛋白質(zhì)的共同性質(zhì)和特征反應(yīng)是什么？從故事講述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心，在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提，在認(rèn)知化學(xué)學(xué)習(xí)趣味的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3巧妙利用信息化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

信息化教學(xué)具有直觀演示、圖文并茂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)⒕哂猩鷦?dòng)性和活潑性的圖片、音頻、視頻融入化學(xué)課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師以此為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

例如，在“氨、硝酸、硫酸”的學(xué)習(xí)中，老師用多媒體給學(xué)生展示一段視頻，視頻的內(nèi)容為1985年，我國(guó)四川省某縣城酸雨過(guò)后，樹(shù)木枯死的歷史資料。觀看視頻使學(xué)生直觀看到酸雨的腐蝕性，并增強(qiáng)求知欲望。老師這時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：酸雨是怎樣形成的？酸雨的危害有哪些？我們應(yīng)該如何防治酸雨呢？面對(duì)真實(shí)的案例，引發(fā)學(xué)生多種感官參與，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。也能通過(guò)觀看這樣的視頻，提升學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，利用科學(xué)知識(shí)擔(dān)起社會(huì)使命。

4考慮學(xué)生個(gè)體差異創(chuàng)設(shè)分層問(wèn)題情境

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，其學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平都有較大差異，因此高中化學(xué)老師在具體的教學(xué)活動(dòng)中不能一概而論，需要在因材施教理念的指導(dǎo)下利用分層教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而使教學(xué)活動(dòng)真正面向全體，從整體上推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。這時(shí)，高中化學(xué)教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)分層的問(wèn)題，然后在課堂上提出來(lái)要求學(xué)生作答，以便使學(xué)困生在分析簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程中順利掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并獲得成就感，同時(shí)促使學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生在探究復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中不斷超越自我，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5構(gòu)建小組進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)建，提升學(xué)生自主探究能力

教師在進(jìn)行問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)時(shí)可以引入小組合作的方式來(lái)加強(qiáng)教學(xué)的效果和提高教學(xué)的效率，教師可以通過(guò)對(duì)班級(jí)同學(xué)分組的方式讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行問(wèn)題交流并深入地思考和探索，這樣不僅有助于學(xué)生更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和表述自己的思想還有助于學(xué)生交換思想提高對(duì)于知識(shí)的理解能力，小組內(nèi)部合作探索的過(guò)程有效地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位并增強(qiáng)了學(xué)生的參與度和主動(dòng)性，從而幫助學(xué)生更樂(lè)于進(jìn)行思考和探索提高學(xué)生的化學(xué)能力和化學(xué)素養(yǎng)。

6利用新聞熱點(diǎn)傳遞的方式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)與生產(chǎn)以及社會(huì)有著密不可分的關(guān)聯(lián)，很多社會(huì)熱點(diǎn)新聞以及社會(huì)事件都與化學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該善于積累社會(huì)中的素材，將枯燥的知識(shí)與熱點(diǎn)新聞進(jìn)行有效地結(jié)合，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生站在化學(xué)的角度對(duì)熱點(diǎn)新聞進(jìn)行解讀，縮短新聞與科學(xué)的跨度，有利于發(fā)掘?qū)W生的潛在能力。例如，近幾年我國(guó)的很多省份都出現(xiàn)了霧霾嚴(yán)重的問(wèn)題，面對(duì)霧霾污染，很多科學(xué)家都在積極地尋找可以利用化學(xué)解決問(wèn)題的方法。在課堂教學(xué)中，為學(xué)生傳授這些熱點(diǎn)新聞，很好地體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的廣泛性，方便學(xué)生充分發(fā)掘身邊的化學(xué)知識(shí)，研究社會(huì)中所包含的化學(xué)現(xiàn)現(xiàn)象。之后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：應(yīng)該怎樣防治霧霾？有的學(xué)生說(shuō)：使用清潔能源，減少使用煤炭，對(duì)氨態(tài)氮肥的具體用量進(jìn)行控制;還有的學(xué)生說(shuō)，通過(guò)人工降雨減小霧霾。因?yàn)殪F霾中主要的成分就是氮氧化物、二氧化硫以及一些可吸入的顆粒物，與此同時(shí)，教師還應(yīng)該讓學(xué)生知道，在霧霾天氣中，要盡量減少一些戶外的活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

總之，在高中化學(xué)課堂上老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理科學(xué)積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)性、多樣化的問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)取代接受式學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的激發(fā)和求知欲望的發(fā)掘，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉寶強(qiáng).高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].新課程·下旬，2019（11）：275.