“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用

洪加娣

摘要：在新課改的不斷要求下，教師在教學(xué)的過程中，需要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對于教師重點做到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就可以。我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直沿用著先教后學(xué)，課下訓(xùn)練的教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法過分注重教師“教”的成果，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)興趣不大。為了解決這一問題，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，本文就通過先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練這種教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用做出敘述。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;當(dāng)堂訓(xùn)練;教學(xué)方法;小學(xué)數(shù)學(xué);運用

前言：

傳統(tǒng)的教學(xué)方式大都是“填鴨式”的教育，一味的靠教師灌輸式的教學(xué)方式進行教學(xué)，這種教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生對于學(xué)習(xí)沒有“新鮮感”課堂的整體效率也開始下降。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式上的不足，為了將學(xué)生放在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，我們創(chuàng)新了教學(xué)理念，由先教后學(xué)變?yōu)橄葘W(xué)后教，課下訓(xùn)練變?yōu)楫?dāng)堂訓(xùn)練，由以前教師在課堂上的主導(dǎo)地位變成以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，減輕教師的教學(xué)壓力，為學(xué)生的全面發(fā)展做努力。

一、關(guān)于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

“先學(xué)”是指學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師將這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)目標告訴學(xué)生，讓學(xué)生帶著思考在本節(jié)課完成自學(xué)的內(nèi)容，然后在完成課后習(xí)題。“后教”指的是學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)已經(jīng)完成需要自學(xué)的內(nèi)容之后，教師詢問學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的問題，并進行解疑答惑和對相關(guān)知識進行拓展。“當(dāng)堂訓(xùn)練”主要指的是在學(xué)生學(xué)完，教師教完之后，為了加深影響，檢測本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進行一定數(shù)量的習(xí)題訓(xùn)練。

這種教學(xué)模式主要分為六個步驟：第一是教師提出預(yù)習(xí)目標，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二是教師闡明教學(xué)方法和學(xué)習(xí)的重難點。讓學(xué)生知道自己是要學(xué)什么，怎么學(xué)。第三是自學(xué)質(zhì)疑，教師布置問題，學(xué)生帶著問題在規(guī)定的時間內(nèi)，自學(xué)內(nèi)容，完成檢測。這步主要是使每個學(xué)生都能夠積極的思考問題，認真學(xué)習(xí)，提高課堂效率。第四步是小組進行合作，學(xué)生相互交流問題，對問題進行研究，闡述自己的想法。促進之間的交流，學(xué)習(xí)他人的方法。第五步是進行全部范圍內(nèi)的交流，展示自己自學(xué)的成果。主要是以小組為單位，各抒己見，暢所欲言。對于學(xué)生解決不了的問題，教師進行引導(dǎo)，點撥。較強學(xué)生對于新知識的理解。最后一步就是當(dāng)堂達標，由教師來布置課堂作業(yè)，檢測每位學(xué)生是否這這節(jié)課都有所收獲。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在課堂中的應(yīng)用

（一）先學(xué)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是在課堂中滔滔不絕的進行授課，學(xué)生就在座位上不管明不明白就在那被動的聽講，因為小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式還沒有建立完全，很多時候都跟不上教師的講課節(jié)奏，數(shù)學(xué)本就是一門復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生被動的聽講課堂效率就會很低，學(xué)生的成績也提不上去。

而利用“先學(xué)后教”的模式，在上課之前，教師讓學(xué)生先進行課前預(yù)習(xí)，先對本節(jié)課的知識有一個基礎(chǔ)的了解，教師在講重點難點的時候?qū)W生就會知道自己哪部分不明白。在上課的時候，教師要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進行“先學(xué)”使學(xué)生理解本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點難點。

例如，在學(xué)習(xí)年、月、日的計算時，可以先給學(xué)生每人發(fā)一個日歷，之后老師布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，從之前學(xué)過的，時、分、秒之間的關(guān)系認識年、月、日之間的關(guān)系。在讓學(xué)生以小組的形勢匯報找到的有關(guān)年歷的知識，教師這時候就可以教學(xué)生用歌曲來記憶這十二個月，之后再鞏固學(xué)生的計算能力，讓學(xué)生自主的計算，一年有多少天。這有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，讓他們自己去找尋知識比教師一味的傳授要記憶的更深刻，這樣才能讓學(xué)生積極地去探究未知的知識。

（二）后教，針對疑難進行講解

“后教”的基礎(chǔ)是先進行學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的自學(xué)，他就可以知道自己哪部分不明白，不懂，這樣教師就可以有計劃，有目的的進行講解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高整節(jié)課的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，通過“先學(xué)后教”的運用，教師知道學(xué)生對于本節(jié)課的疑問到底在哪，教師只需要三言兩語就可以為學(xué)生解疑答惑，相較于之前滔滔不絕的演講效率更高，教師更省力。同時，教師在進行講解的時候還可以舉一反三，讓學(xué)生進行思考。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運算這一板塊的內(nèi)容時，教師就可以先布置一部分較簡單的數(shù)學(xué)運算題，讓學(xué)生們自主計算，學(xué)生計算完之后，在詢問學(xué)生是否有更簡單的辦法來進行這種題的計算，比如，30*45=30*（40+5），大部分學(xué)生都知道這種算法，那么教師現(xiàn)在就可以讓學(xué)生結(jié)合以前所學(xué)的知識再進行計算，比如30*45=30*5*9，這種計算方式就比上面的計算要簡單許多。而且也開發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會另一種方法解決問題。

（三）當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固知識

小學(xué)生的年紀都比較小，自控能力也比較差，很多小學(xué)生在下課或者放學(xué)的時候都不會想著要抓緊做課后練習(xí)，在玩完之后才能想起來自己的作業(yè)還沒有做完，這時候在寫作業(yè)，發(fā)現(xiàn)自己今天所學(xué)的知識都快忘完了。而新模式下的當(dāng)堂訓(xùn)練就可以有效的解決這一問題，教師可以在課堂上讓學(xué)生們進行當(dāng)堂練習(xí)，學(xué)生就可以在還沒有忘記今天學(xué)習(xí)的知識的時候進行鞏固。此外，教師在當(dāng)堂練習(xí)講課的過程中，除了幫同學(xué)們進行答疑解惑，還可以留出一些時間讓讓學(xué)生自主的進行練習(xí)，一方面可以讓學(xué)生自己在練習(xí)過程中進行查缺補漏，找到自己課堂學(xué)習(xí)薄弱處，選擇練習(xí)題進行針對性的訓(xùn)練;另一方面也有助于學(xué)生將課堂所學(xué)知識運用到實際練習(xí)和解題之中，幫助學(xué)生消化和理解課堂知識點，即能鞏固學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)，也能有更多的練習(xí)機會，這也有助于減少學(xué)生課下學(xué)習(xí)的壓力。

結(jié)語：

由上文可知，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著很大的幫助。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重點的學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生來說，這種教學(xué)模式極大的提高了學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，他不再是難啃的骨頭。對于教師來說減輕了教學(xué)的壓力，教師也有更多的精力去了解學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點，幫助學(xué)生答疑解惑。在此教學(xué)模式中教師一定要發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，為學(xué)生的全面發(fā)展而做貢獻。

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