探討小學數學同步課堂教學模式的有效性

吳瑞勤

摘要：在目前小學階段的課堂教學中，由于地區之間的師資力量分布不均勻，很多傳統教學手段已經不適用于現在的學生需要。真正要做到課程上的優化教學，為了培養學生的綜合素質，考慮減少無效或低效的教學活動，就要從根本上提高師資力量，優化學校教學。隨著科技時代的發展，傳統的教育模式也開始和新生的教學同步課堂相結合。在此背景下，我們可以對小學階段的數學同步課堂教學新模式進行探索，探究其有效性。

關鍵詞：小學數學;同步課堂;教學模式;有效性

前言：

隨著我國經濟的不斷發展，教育工作的重要性也逐漸突顯出來，由于現如今的教育領域存在一些發展不平衡的現象。為了彌補這種落差，可以在現代小學課堂中引入全新的教育模式，例如同步課堂。破除種種限制，全面提高小學課堂的有效性，本文將以小學數學教學課堂為例，探究如何利用信息技術將同步課堂引入小學數學課堂之中。

一、將教師講學與同步課堂相結合，完善數學教學

不同地區，不同學校的小學數學教師師資力量和教學經驗差距較大，由于目前的教學資源仍然存在不平衡的現象，在小學數學課堂教學工作開展過程當中，教師需要意識到自己在教學工作中的不足。有時受到教學客觀條件的限制，很多教學任務無法順利完成。在此情況下，為了提高教學質量，培養小學生的數學思維提高數學成績，把每一位同學的數學潛能都激發出來，教師可以在日常教學過程中與同步課堂相結合，雙向教學，完成數學教學。

例如：在教學北師大版數學五年級上冊《多邊形的面積》這一節內容時，有些學校在教學活動開展過程中可以為學生提供充足的教具實驗，讓學生自己根據教具自主探究多邊形面積的求法，利用更加先進的方式學習如何計算多邊形的面積。但是在一些條件不充分的學校或地區，教師只能通過傳統的教學方法為學生提供思維上的求解方法，不能給學生提供條件讓學生在實踐動手中發現問題，解決問題。在此背景下，教師可以利用現當代的信息技術，將同步課堂的教學資源引入到課堂教學中，利用多媒體技術進行課堂講解時，為學生播放一段網絡課堂的精講部分。

比如在教學多邊形的面積及其相關知識時，教師可以先根據自己的教案進行導學講解：“同學們，在之前的學習中，我們已經學習過了如何計算三角形的面積、長方形的面積以及正方形的面積。今天我們要來學習的內容就比較有難度了，大家看黑板上這幾個多邊形，如果老師要讓大家求出這些多邊形的面積，不知道大家能不能求出來呢？”使用傳統的教學方法進行導入式講學之后，教師可以在將同步課堂的優質內容引入到課堂教學中：“相信大家通過思考之后都有了自己的思路，接下來老師要為大家播放一段同步課堂，我們一起來看看別的同學是怎么處理這個問題的吧！”將網絡同步課堂的內容加入在日常授課過程中，既能讓學生學習到更高水準的數學學習方法，開拓眼界;又能讓同學們使用更高階的學習方法來學會多邊形面積的求法，掌握了知識又開動了腦筋，有利于培養學生的數學思維。

但是在此過程中，教師也需要注意同步課堂的內容，并不一定都是精華，由于小學階段的數學課堂教學容量有限，考慮到學生的接受程度，教師應當在備課階段就對同步課堂的內容進行刪減，去蕪存菁，將同步課堂中最精華的部分保留下來，讓學生學習優質內容，而需要教師著重講解的部分，還是要依靠教師的實際講學。

二、利用同步課堂進行復習，提高學習效率，減小教學壓力

在以往的復習課開展過程中，小學階段的同學由于本身的記憶力有限，對于已經學過的知識掌握程度可能不深。一般情況下，為了加深學生們的印象，教師需要在開展復習課時，反復強調一些基礎知識，這對于教師的教學工作開展提出了很高的要求，同時也加大了教學難度，在此背景下，引入同步課堂就可以較好的緩解教學壓力，提升學生的學習效率。

例如：在復習北師大版數學五年級上冊《小數除法》這一節內容時，很多同學容易搞混，小數點的擺放位置，為了幫助學生厘清這一知識點，教師通常情況下都要針對這一模塊的知識進行二次重新講解。雖然通過二次講解之后，大多數同學都能理解，可是嚴重浪費了復習課的學習時間，也加重了教師的教學壓力，學生的學習效率也會受到一定影響。在此情況下，教師可以在復習課開展過程中引入同步課堂，讓學生跟隨同步課堂進行自主復習。在小學數學復習課階段實行彈性制復習，對這一模塊知識已經掌握清楚的同學可以根據自己的情況繼續往后復習，而對小數除法的相關內容還不是特別清楚的同學可以根據同步課堂的講學內容繼續聽講，從中吸取經驗，回顧以往老師已經教學過的知識。

通過這樣的教學方法，很多同學都能夠在同步課堂中回顧以前已經學過的知識，并且從同步課堂中發現一些自己也沒有意識到的重難點問題。利用同步課堂進行二次復習，既可以幫助這部分同學理清楚基礎知識的概念和含義，又能夠幫助其更好的學習接下來的內容，可以說是一舉兩得。而將同步課堂引入復習課，對于程度較好的同學而言，也是一個節省學習時間的好辦法，對于這些知識掌握較為扎實的同學，可以自主選擇是否要觀看同步課堂，極大程度上滿足了不同階段，不同層次學生學習數學的需要。而將同步課堂引入到正式的復習課中，教師在復習課階段所要承擔的角色壓力也會減小，很多課上需要教師親自講述的內容變少。而節省下來的時間教師也可以用來幫助學生更好的理解例題，學習更多有效的知識，大大提升了課堂容量，有利于復習課階段提質提效，提高學生的數學成績。

但在復習課引入同步課堂的過程中，教師也需要注意一般情況下可以利用同步課堂幫助學生進行知識點的復習。但是對于一些考試中常見的易錯點，教師還是應當靈活應對，盡可能自己講述，對于一些程度較差，接受能力不好的同學，教師也可以個別輔導幫助其學會數學，掌握知識，提高數學能力。

總結：

為了提高課堂教學的有效性，應準確的掌握教學的核心內容，組織有效的教學活動，積極提升數學方面的思考，達到促進學生進步及創新思維能力的培養。運用同步課堂進行教學，能改變教師的教學方式，從而改變學生學的方式，真正做到優化教學過程，減少無效或低效教學活動，實行精細化教學，力求在減輕學生課業負擔的同時提高教育教學質量。

參考文獻：

[1]李曉光.新課改下深入探討小學數學同步課堂模式研究分析[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018，（11）：71.

[2]張愛萍.小學數學遠程同步直播課堂教學模式研究[J].讀寫算，2019，（10）：15.

義烏市青口小學 ?浙江 ?義烏市