課外閱讀在小學語文作文教學中的必要性探究

李義鳳

摘要：新課程改革下的小學語文更注重培養(yǎng)學生的語言綜合能力，其中寫作是學生語言表達能力與文字組織能力的主要體現(xiàn)形式，培養(yǎng)學生的寫作能力對發(fā)展其語文核心素養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義。語文寫作主要依托于學生的思維理解能力與語言組織能力，然而這也是小學生普遍缺失的能力。課外閱讀既可以檢驗學生的課內(nèi)學習成果，展示學生的獨立閱讀能力，又可以給學生提供語言補充，幫助他們積累豐富的寫作素材。可見，課外閱讀在小學語文作文教學中具有重要作用，能夠彌補現(xiàn)階段學生寫作能力薄弱、語言素材缺失的問題。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;課外閱讀;必要性

語文寫作是一項復(fù)雜的心智活動，與學生的語文素養(yǎng)、觀察能力、想象能力、思維邏輯等方面有著密切聯(lián)系，對于生活經(jīng)驗較少、社會閱歷淺薄的小學生來說，他們在語文寫作中常出現(xiàn)語言匱乏、內(nèi)容空洞的問題，這是因為他們的閱讀積累較少，在寫作中難以靈活運用語言描繪自己的所思所想。小學階段課外讀物的選擇大都是符合學生年齡特點與興趣需求的，既具有趣味性強的故事內(nèi)容，又蘊含深厚的成長哲理，有利于提高學生的人文素養(yǎng)。通過課外閱讀學生可以拓寬知識面、增強語言理解能力，通過教師的正確指導，可以幫助學生塑造寫作構(gòu)思，進而達到提高學生語文寫作能力的目的。

一、可以激發(fā)學生文學閱讀興趣，提高學生語文寫作動機

閱讀是學生獲取知識積累的主要途徑，通過閱讀學生可以認識文本結(jié)構(gòu)、積累優(yōu)美語句，進而優(yōu)化寫作的內(nèi)容內(nèi)涵和邏輯結(jié)構(gòu)。閱讀是學生進行知識輸入的主要途徑，寫作則是將知識進行整合輸出的一種方式，兩者是相輔相成、互相為用的。小學階段的課外讀物大都是符合學生閱讀興趣的，而教材內(nèi)的閱讀篇目則難以吸引學生興趣，為此，教師可借助課外閱讀激發(fā)學生閱讀興趣，以更加自由化的閱讀形式為契機提高學生的語文寫作動機。

在利用課外閱讀激發(fā)學生寫作動機時，要考慮到學生的不同需求，給他們提供可選擇的課外讀物，使之真正以積極自主的態(tài)度投入課外閱讀中。例如：《海底兩萬里》是一本科幻探險類小說，學生在閱讀一個個驚心動魄的時刻、一個個絢麗奇幻的場景后，會展開想象描寫自己心中的海底世界。又如：《愛麗絲漫游奇境記》展現(xiàn)了一個奇思妙想的童話世界，學生通過閱讀可以將自己帶入其中，對故事情節(jié)進行補充與擴寫。

二、可以串聯(lián)課內(nèi)課外閱讀內(nèi)容，開發(fā)學生語文寫作思路

在應(yīng)試教育背景下，部分教師認為小學生的自主學習能力較差，便僅利用課內(nèi)教學培養(yǎng)學生的寫作能力，忽視了拓展延伸對開發(fā)學生寫作視野的重要性。針對這一問題，教師應(yīng)及時更新教學觀念，認識到課外閱讀在激發(fā)興趣、補充素材、開發(fā)思路等方面的積極作用，正確運用課外閱讀培養(yǎng)學生的寫作能力。通過課外閱讀，學生可以將課內(nèi)所學閱讀技能與課外積累閱讀素材結(jié)合起來，在讀寫結(jié)合中產(chǎn)生新的寫作思路。

例如：在學習《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》這幾篇課文時，因本單元都是神話故事類文章，筆者便布置課外閱讀任務(wù)，讓學生閱讀《大禹治水》《后羿射日》的故事去了解有趣的文學典故。在閱讀過程中，讓學生學習文章的敘事風格，并進行簡單的仿寫來鍛煉寫作能力。課內(nèi)外閱讀結(jié)合可以給學生提供更多寫作的思考空間，從而打破他們的思維局限，創(chuàng)造出全新的寫作形式和寫作風格。

三、可以養(yǎng)成學生良好閱讀習慣，擴充學生語文寫作素材

小學生在語文寫作中常出現(xiàn)內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)混亂、缺少素材、情感匱乏等問題，導致這些現(xiàn)象的主要原因便是學生的語言表達能力受到思維局限，整體呈現(xiàn)出語言輸出能力薄弱的現(xiàn)象。“從積累到傾吐”是作文教學的重要原則，學生只有在閱讀中積累豐富的素材，才能在寫作中高質(zhì)高效的“傾吐”。教師定期開展課外閱讀活動可以讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而在日積月累的閱讀中擴充自身語文寫作素材。

例如：在閱讀《格列佛游記》《愛的教育》這類蘊含教育意義的課外讀物時，可以讓學生在閱讀后寫讀后感，闡述自己對故事內(nèi)容的理解，分析故事內(nèi)涵對個人成長的意義，將其積累為思想情感類寫作素材。在閱讀《昆蟲記》《科學王國里的故事》這類具有科普功能的課外讀物時，可以使學生開闊視野、擴大知識面，有助于他們樹立正確的科學觀念，并將此積累為科學文化類寫作素材。

總而言之，小學語文寫作教學是基礎(chǔ)語文教育的重要組成部分，其不僅關(guān)乎著學生的寫作興趣與寫作習慣，更是奠定他們語言表達技能的關(guān)鍵時期，因此，教師需在這個階段加強對學生的作文指導，引導學生建立起理論創(chuàng)新、易于操作的寫作模式。語文寫作教學的本質(zhì)是語言思維和語言智慧的教育，即通過改變學生語言區(qū)的結(jié)構(gòu)，使之能夠通過觀察、想象、理解與分析等步驟掌握語言表達的技巧，而后利用文字對所要表達的內(nèi)容進行適當點綴，進而寫出語言優(yōu)美、內(nèi)容飽滿、邏輯通順的文章。課外閱讀可以為學生提供語言素材與表達技巧，使得學生有方向地調(diào)整寫作方式，逐漸提升語文寫作能力。

參考文獻：

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