淺談高中物理問題驅動課堂教學策略

王鑫

摘 要：問題教學是以學生為主體，老師為引導的一種新型教學模式，對于培養學生的問題意識和獨立思考能力具有重要作用。本文即是從創設問題情境，激發學生興趣、結合生活實際，設置學習問題以及利用物理實驗，展開問題研究三個角度對高中物理問題驅動課堂教學進行研究，供大家參考。

關鍵詞：高中物理;問題驅動課堂;教學策略

隨著新課程改革的不斷推進，傳統的以教師為主的灌輸式教學模式已不再適應當前教育發展的需要，以學生為主、老師為輔的引導式教學理念成為當今教育發展的主流方向。高中物理教學也應當順應時代的發展需要而進行相應的轉變，本文即是對高中物理教學方式的探討。問題驅動課堂教學模式即是在老師不斷拋出問題的引導下，驅動學生不斷進行思考，進而在思考中理解知識、掌握知識。具體的操作方式包含以下幾種。

1.創設問題情境，激發學生興趣

知識的學習是一件比較枯燥的事情，特別是針對抽象性思維比較強的物理學科而言。所以老師在教學中應當不斷摻入能夠激發學生物理興趣的因素，創設問題情境便是其中的重要方法。一般創設問題情境主要應用于上課之前，老師通過設置與講課內容相關的問題引導學生產生思考，集中學生注意力，進而再從課本中挖掘答案。

例如，在教學“質點參考系和坐標系”一課時，老師可以先向大家提出問題：同學們，機械運動在我們的日常生活中都很常見，包括你們每天的上學、放學都屬于是機械運動，但是大家說一說這運動的主體究竟是誰？我們自己。沒有錯，因為你們從學校回到了家中，位置確實發生了變化。但是你如果把對比的對象換一下，比方說你的同桌。你們兩個現在在一起，放學路上也在一起，最后一起進入小區，從始至終你們始終在一起，你還認為運動的是你們自己嗎？這樣講可能學生理解比較困難，老師再問一個大家常見的問題，你們都坐過火車嗎？坐過。當火車剛啟動的時候你們是不是會產生一種對面靜止的火車在移動的錯覺？是的。為什么會產生這種感覺呢？不知道。這種現象其實還有很多，比如馬鞍山“怪坡”大家聽過沒有？聽過。你明明是在走上坡路，但是總感覺自己在往下走，為什么？網上說是眼睛欺騙了我們。這位同學說的很對，確實是我們的眼睛欺騙了我們，但是它為什么會欺騙我們呢，是不是很奇怪？是的。下面我們打開課本，一起到今天的課程學習中尋找答案。

2.結合生活實際，設置學習問題

知識來源于生活，知識是對生活規律的總結，但是經過總結而提升出來的知識就會特別的抽象，不利于學生理解。這種情況下，老師可以將知識重新還原回生活，讓學生將抽象的知識進行直觀的生活性認識，從而理解知識，同時也能夠促進學生加深對社會生活現象的認識。

例如，在教學“牛頓第一定律”時，定律所描述的內容大家雖然都能看懂，但是對于定律的應用和內涵則不能深入領會。這時候老師就要結合牛頓第一定律和生活實際，將定律的內涵深入淺出地傳遞給學生。同學們，剛才大家看到的內容就是牛頓三定律中的第一條定律。大家感覺難不難？難/不難。有的同學說難，有的同學說不難。老師說幾個生活中遇到的現象，看看大家能不能通過牛頓第一定律進行分析，好嗎？好。當同學們快步向前奔跑的時候，突然剎車，身體會傾斜或者摔倒，為什么？在開始，人整體處于運動狀態，突然剎車的話腳立刻停下，但是身體還處于運動狀態，所以會繼續向前運動，這就導致身體向前傾。當前傾的幅度過大時就會導致自己摔倒。說的很好，老師再舉一個例子：同學們剛坐上火車，將一個小球放在光滑的桌面上。這時火車、小球都處于什么狀態？靜止狀態。對，當火車啟動時，小球的狀態會發生什么樣的變化？還有火車在提速時，小球會有什么樣的變化？火車啟動應該運動吧/應該靜止/不知道。看來大家的意見很不一致，說運動的同學說一說小球應該怎樣運動呢，是向前還是向后，是加速運動還是水平勻速運動？向前加速運動/向后加速運動。在這個問題上，同學們的觀點又不一致了。牛頓第一定律容易還是難？難。其實也并不難，大家不要把剛才的問題串聯起來想，而是一個問題一個問題地想，這道題將成為大家的課下作業，可以相互商量，下節課的時候看看誰能夠把這個問題說明白，老師有獎勵，好嗎？好。

3.利用物理實驗，展開問題研究

物理知識的得來離不開實驗，物質知識的學習同樣離不開實驗。學生從課本角度理解物理知識和從實驗角度理解物理知識的效果是完全不一樣的，學生的親眼所見勝過老師的萬語千言。因此，物理老師應當重視物理實驗，并引導學生積極開展物理實驗，并從中找到學生自己心中的答案。

例如，在教學“磁現象和磁場”一課時，老師可以先對磁現象進行簡單的說明，讓學生對磁現象形成一個大概的印象。然后，老師可以根據教材進行實驗，讓學生真正的觀察磁現象和磁場。實驗過程中，老師僅提供素材和問題，實驗由學生共同完成，答案也由學生自己尋找。首先要做的是磁現象實驗，這個實驗比較簡單，但是老師要讓同學們把“磁極”、“磁性”、“南極”、“北極”等知識點搞清楚。然后，老師提出問題，電和磁有沒有關系？有關系。有什么樣的關系？不知道。老師準備電流磁效應實驗工具，然后讓學生自己去挖掘和證明。在實驗過程中，老師要始終引導學生，比如該實驗中，老師先要引導學生將磁針放在導線的延長線上，讓學生觀察變化。然后再引導學生將導線沿南北方向放置在指南針上方，觀察變化，并讓同學們想一想為什么。前面同學們的實驗證明通電導線對磁體具有作用力，那么老師再引導學生進行相反的驗證實驗，即磁體對于通電導線是否具有作用力。通過以上實驗，讓同學們根據實驗結果進行知識總結，并各自談一談認識與感受。

問題驅動教學法是一種新型的教學方法，其對于學生研究抽象的物理知識具有非常重要的輔助推動作用。除了對于學生學習的幫助之外，問題驅動教學還有助于培養學生的問題意識和自主學習意識，進而鍛煉學生的獨立思考能力和動手能力，從根本上提升學生的學習能力。

參考文獻

[1]褚智偉.問題驅動教學的實施策略[J].數學教學通訊，2011（9）：30-30.