試論成果導(dǎo)向思維在音樂教學(xué)中的運(yùn)用

陳瑤

摘 要：成果導(dǎo)向思維是目前非常流行的學(xué)習(xí)思維，能夠幫助我們從制定最終成果目標(biāo)開始一步步按照計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最終目標(biāo)。目前我國音樂教育體系仍不完善，如將成果導(dǎo)向思維運(yùn)用在音樂教學(xué)中則能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此本文就成果導(dǎo)向教育理念、重要性及其在音樂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用做出了闡述。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;思維方式;音樂教學(xué)

中圖分類號：J60-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）03-0149-02

一、什么叫成果導(dǎo)向思維

將成果導(dǎo)向四個字拆分來看，成果既結(jié)果，導(dǎo)向也可理解為一種經(jīng)過或指引，連在一起就是經(jīng)過都是由結(jié)果所導(dǎo)致的。正常的思維邏輯是什么樣的起因經(jīng)過才會導(dǎo)致什么樣的結(jié)果，但是這個逆向思維方式所闡述的恰好是前期就設(shè)定好的結(jié)果，那么引發(fā)這個結(jié)果的所有起因經(jīng)過中包含的一切東西都要圍繞這個結(jié)果展開，這是通俗的意義。但是把它歸納整理一下就是：一個項目在目標(biāo)經(jīng)營管理細(xì)節(jié)和日常操作中所涵蓋的東西都要符合結(jié)果的要求和設(shè)定，不然是沒有任何意義的。這一概念是IOS質(zhì)量管理體系和質(zhì)量管理理論中的基本概念和核心理論思想之一。

二、成果導(dǎo)向思維的重要性

就目前我國教育體制和招生體制來看，宣傳及目標(biāo)方向，首要的就是本校能擁有相匹配的資源。足夠完善的教學(xué)設(shè)施，充沛的教育資源以及足夠到位的師資力量，資源投入的扎實(shí)性是現(xiàn)在國家教育的核心。認(rèn)為擁有更好的資源才能成就更好的作品才能體現(xiàn)學(xué)校的名氣才能招攬更多的學(xué)生，這一現(xiàn)象尤以音樂教育領(lǐng)域最為明顯。可問題出現(xiàn)就在于擁有資源怎么合理化運(yùn)用，高質(zhì)量的完成目標(biāo)和成果。然而這些問題目前都沒有被關(guān)注，如同完成任務(wù)一般，完成了招生指標(biāo)，完成了升學(xué)率、就業(yè)率就算是成果，這樣即使國家投入了非常好的資源和人力物力，沒有質(zhì)的要求，也是毫無意義的，所付出的一切投入全部被浪費(fèi)掉了。造成這種現(xiàn)象的原因有主要兩點(diǎn)：一是我國教育改革體制的不完善和預(yù)期計劃目標(biāo)暫且沒有實(shí)施到位。二是各地區(qū)各學(xué)校對于學(xué)生的教育引導(dǎo)沒有運(yùn)用成果導(dǎo)向思維方式[1]。

三、成果導(dǎo)向思維在音樂教學(xué)中的運(yùn)用

成果導(dǎo)向作為管理體系的一種思維模式，如果把它運(yùn)用到音樂教育中，理應(yīng)能為現(xiàn)在的音樂教育理念碰撞出新的火花。但在這個理念的引進(jìn)及運(yùn)用上，有一點(diǎn)是需要注意的，之前的教育理念是主動資源投入，如何才能逐漸轉(zhuǎn)化為注重學(xué)生的教育質(zhì)量，培養(yǎng)出真正的優(yōu)秀人才。合理運(yùn)用成果導(dǎo)向思維模式，需先了解音樂教育的特點(diǎn)。

音樂教育的特點(diǎn)在于：對外面向的人群少，創(chuàng)辦規(guī)模小，培養(yǎng)的都是頂尖的藝術(shù)人才，做的是精英教育。音樂教育在辦學(xué)條件方面有諸多要求限制，為了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)，有更好的藝術(shù)熏陶，對于教育環(huán)境有著一個較高的標(biāo)準(zhǔn)。不論是在校生活環(huán)境，還是所處城市文化底蘊(yùn)都需要有極高的藝術(shù)氣息。另外對于師資力量也是有要求的，教學(xué)老師需要在音樂領(lǐng)域有較高的資質(zhì)水準(zhǔn)且有自己的藝術(shù)造詣和教育經(jīng)驗，這樣的師資力量都是一對一或者多對一的教育模式。學(xué)校還需要把教學(xué)設(shè)施如琴房、練聲室、錄音棚等與樂器配備相匹配完善。這樣，創(chuàng)辦音樂教育資格的要求就很多了，既要資源好又要高資金投入，教育成本可見是非常之高，既然如此，對于學(xué)生教育培養(yǎng)的成果就更應(yīng)該引起教育界的重視和思考了。提前制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，深刻清晰地認(rèn)識到學(xué)生的教育成果應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，然后按照成果導(dǎo)向的思維模式去運(yùn)作，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去實(shí)現(xiàn)自我價值，清楚地認(rèn)識到自己想要達(dá)成的目標(biāo)和方向，根據(jù)目標(biāo)和方向，教師再來指定教育計劃，這樣目的性更明確，建設(shè)性更強(qiáng)。成果導(dǎo)向思維在音樂教學(xué)中的運(yùn)用，應(yīng)從以下幾個方面入手：

（一）深刻貫穿成果導(dǎo)向性思維整體教育

既然得出了結(jié)論，音樂教育本該實(shí)施成果導(dǎo)向思維，那么怎么實(shí)施會更合適，階段性的還是間接性的或者嘗試性的還是貫徹到底？答案是貫徹到底。因為，作為一個領(lǐng)悟性的教育方向，本身的受眾群體就是固定的，不存在嘗試性和試錯性，應(yīng)當(dāng)是絕對性和統(tǒng)一性，絕對做好音樂教育，絕對培養(yǎng)音樂人才，統(tǒng)一的音樂教育，統(tǒng)一的音樂方面的人才培育。既然如此，那么學(xué)生從入學(xué)起就應(yīng)當(dāng)有目的性、目標(biāo)性的去展開自己的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到自己想要做出一番怎樣的成績，對未來有明確的職業(yè)規(guī)劃，想成為什么樣的音樂藝術(shù)人才，有目標(biāo)，有計劃才會知道自己想要做什么，才會清楚接下來應(yīng)該去做什么，包括平時生活和學(xué)習(xí)中為了這個目標(biāo)舉一反三的去學(xué)習(xí)適合自己的內(nèi)容及留意一些細(xì)節(jié)，甚至?xí)榱俗约旱哪繕?biāo)和計劃而去改變自己的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，這一切的導(dǎo)向都是一種正向反饋，而不是消極無意義的負(fù)面反饋，如毫無目標(biāo)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，除了上課之后便無所事事，臨近畢業(yè)時候也不知道自己能夠做什么，沒有思索、沒有想法，除了體驗到了很好的教學(xué)資源和藝術(shù)氣息濃郁的生活環(huán)境以外，其他的一律不清楚。這樣的現(xiàn)象很嚴(yán)重的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和提升機(jī)會，當(dāng)他們沒有辦法全身心投入到自己個人學(xué)習(xí)當(dāng)中時，那么再好的教育資源也只是擺設(shè)，變得毫無意義可言。因此將這樣一個思維模式運(yùn)用到音樂教育當(dāng)中去是很有必要的，也是一個剛性需求[2]。

以上是學(xué)生的一方面，老師的一方面則是，針對學(xué)生的未來發(fā)展目標(biāo)和計劃，去制定教育模式，并且把控學(xué)生每一個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果是否落實(shí)到位。光有好的計劃和目標(biāo)不行，要落實(shí)到實(shí)施中的每一個關(guān)鍵和每一步操作，那么過程的把控和指導(dǎo)是老師需要去做的事情，如何把控指導(dǎo)呢？可在一個大的目標(biāo)框架下，去計劃實(shí)施小的目標(biāo)，細(xì)小到每個學(xué)習(xí)階段甚至每學(xué)期每月每周的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃上，做好小的計劃目標(biāo)，大的計劃也就不遠(yuǎn)了。這樣有秩序有計劃的實(shí)施，才能從整體的教育改革上有進(jìn)展，才能更好的合理化利用教育資源達(dá)到最佳效果，才能漸漸穩(wěn)定且持續(xù)發(fā)展音樂教育，培養(yǎng)出越來越多優(yōu)秀的音樂人才。當(dāng)然僅是制定也不行，按一切目標(biāo)計劃去落實(shí)之后，實(shí)施過程中出現(xiàn)的紕漏和錯誤要及時反饋修正，分析原因找到解決辦法。每一個時期的階段性目標(biāo)，老師要清楚，學(xué)生更要清楚，比較糾正并重新認(rèn)識自己，然后共同努力實(shí)施，這樣才能基本成為一種合格的音樂教育模式。

（二）注重教育領(lǐng)域的因材施教

好的教育模式雖然能夠得到普遍推廣，但并不代表人人都適合這個統(tǒng)一的教育模式，因存在個體差異如：性格不同，思維方式不同，對于音樂的造詣深淺不同。所以一個教育模式如果所有人都這樣實(shí)施，肯定效果偏差會很大，為了彌補(bǔ)這一偏差，必然需要在一個大的教育模式框架下去做一個細(xì)微調(diào)整，這樣的調(diào)整是根據(jù)學(xué)生自身條件、個體差異來調(diào)整的，舉個例子：如果一個學(xué)生，她的樂感好、反應(yīng)快、聲音富有特色，外在形象氣質(zhì)佳，鏡頭感強(qiáng)，那她之后的目標(biāo)就可以往音樂藝人方向努力，老師平時對于這個學(xué)生的教育就可以往這一方面靠攏，多培養(yǎng)她的舞臺表現(xiàn)力和唱功以及她的表演功底，這些都可以作為一個個小的計劃目標(biāo)去貫徹落實(shí);再如有的學(xué)生，他雖然樂感好，作曲強(qiáng)，但不擅于表演，外在形象也不夠好的話，那么做編曲家或者老師也是不錯的選擇，如果有唱功那么也可以考慮做個歌手。這些都是可操作性的，根據(jù)每個人的特色，最大程度去發(fā)揮他們的個人優(yōu)勢，方向和努力都對了，成功也就近了，盡快讓他們感受到自己的價值所在，這樣也能讓學(xué)生更有信心[3]。

除去學(xué)生的個體差異性，教育手段上也是因人而異的。由于目標(biāo)和計劃不同，學(xué)生的個體不同，那么教育過程自然也要有所不同，比如：一個學(xué)生如果是個急性子，那么在教育過程中就要通過一些適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ侄稳ツズ弦幌滤鼻械男愿?如果一個學(xué)生悟性相當(dāng)好，那么我們可以把教育階段內(nèi)容設(shè)置的稍微復(fù)雜一點(diǎn)，深度和廣度更寬泛一些，這樣的學(xué)生也能有時間和興趣去挑戰(zhàn)一下自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至能讓這個學(xué)生的整體藝術(shù)造詣上升一個臺階;如果一個學(xué)生，他悟性沒那么高，反應(yīng)也沒那么快，那么這個時候老師的教育方式就該是細(xì)小化、碎片化地整理知識點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)的和這個學(xué)生講解分析，雖然過程漫長、成長的不夠迅速，但是這樣的學(xué)生他的基本功底是最扎實(shí)的，厚積薄發(fā)也是一件不錯的事情。這樣來講也避免了人才的教育流失，不會因為同一個教育方式而呈現(xiàn)出兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象，成績好的特別好特別優(yōu)秀，成績差的就漸漸埋沒碌碌無為，這也是大家所不愿意看到的狀態(tài)，所以說老師對學(xué)生既要會因材施教，又要在教育手段上做到因人而異。這兩點(diǎn)都運(yùn)用到的教育體系才能說得上是完善的教育體系，培育出優(yōu)秀人才，也能相對節(jié)省國家的資源投資建設(shè)。

四、結(jié)語

成果導(dǎo)向作為一個以結(jié)果為中心，圍繞這一個中心而展開經(jīng)過的一個理念，可以在音樂教育中發(fā)揮極大的運(yùn)用，全方位的去落實(shí)學(xué)生的教育，合理的運(yùn)用可以讓音樂教育得到一個質(zhì)的提升并且因材施教、因人而異這種可變通性的教育理念，更符合也更貼近音樂教育的人才培養(yǎng)，能讓每個學(xué)生最大程度去發(fā)揮自己的優(yōu)勢，最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的價值[4]。

把這種思維方式傳授給學(xué)生，也能極大提高他們的學(xué)習(xí)效率，更不會因為自己的茫然，不知道學(xué)習(xí)的意義和目的是什么而整天無所事事，做著浪費(fèi)時間的事情，學(xué)藝術(shù)的人都是比較感性，這也是有藝術(shù)氣息的人的一個共同特點(diǎn)，但是不能因為這個特點(diǎn)就放縱學(xué)生，不合理規(guī)范的管理自己，因此感性的人總是缺少理性的思維方式，老師在教育這一塊也需要培養(yǎng)學(xué)生理性的思考模式，這樣有助于他們對自我的一個正確的審視和了解，當(dāng)學(xué)生開始有意識的去管理約束自己，那么學(xué)生才會有質(zhì)的飛躍，他們在自己的人生道路上才會有正確的判斷和選擇，最終走向成功。縱觀現(xiàn)在的音樂教育體制，確實(shí)需要這樣一個教育體制改革，讓學(xué)生更好發(fā)揮自我價值。當(dāng)然，從注重資源投入到注重學(xué)生的教育成果，是個漫長的過程，勢必會經(jīng)歷一些改革和融合，才能面向全社會的音樂教育平臺，那么現(xiàn)在要做的就是通過這些研究方向，從每一小部分去細(xì)化研究和調(diào)整，逐步過渡到一個大的教育體制改革，讓音樂教育界和老師學(xué)生都有個逐漸適應(yīng)的過程，這樣他們才能更好地接受和實(shí)施推進(jìn)。既然想要做那就要貫徹到底，堅定不移的持續(xù)改革，擁有堅持不懈的精神，才能最大程度的取得教育成果，不僅如此，除了實(shí)施這一教育舉措外，學(xué)生今后做其它事情也要培養(yǎng)這種成果導(dǎo)向的思維方式，才能更好地發(fā)展和持續(xù)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王菁菁.試論成果導(dǎo)向思維在音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].青年文學(xué)家，2012（7）：72.

[2]邱珊.試論多媒體在高中音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016，10（23）：153.

[3]徐皓妍.試論高職音樂課堂中行為導(dǎo)向教學(xué)方法的運(yùn)用[J].青年文學(xué)家，2012（35）：118.

[4]李雅芝.多媒體技術(shù)在音樂教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].呂梁學(xué)院學(xué)報，2017（7）：4.

（責(zé)任編輯：李凌峰）