新課改下小學語文教學存在的問題及對策

寧怡

【摘要】小學生高年級學生在語言積累、文學知識等語文學習中已經具備了一定基礎，也在不斷深化的課程改革中得到了一些有益收獲，但是，在課改施行過程中也顯露出了一些問題，值得深思。本文即對這些問題進行了簡要分析，并提出了具體可行的應對措施。

【關鍵詞】小學;語文課改;問題;措施

眾所周知，小學語文兼具工具性和人文性的特點，既要教授語文基礎知識，又要發展學生的核心素養，在課改不斷落實的這些年里，小學語文在教學理念、教學方法、教學重心、學習方式等多方面都有了巨大變化，確實也取得了一些喜人成績，但在教學形式、思想上的一些問題也日益顯露，那么，這些問題到底是什么，又該怎樣解決呢？

1小學高年級語文教學存在的主要問題

不可否認，課改施行以來，小學語文教學變化明顯：從以教師、課本為中心轉化為以學生為中心，從“滿堂灌”轉化為自主探究學習，從專注語言、文學知識轉化為情感教育和語感訓練等等。但各種問題也紛至沓來，令人憂慮：

其一，慣性思維仍影響著師生的教與學。在教學上，部分教師受應試教育影響頗深，不自覺地圍繞著考試“打轉兒”：考試重點精講細講、非考點則一帶而過，重視學生學到了多少知識而忽略了學生的情感素質培養，工具性與人文性失調等，致使語文課堂披著素質教育的“外衣”而行應試教育之實;在學習上，一部分學生仍然是被動地聽從教師的安排，自己缺乏學習的主見性，認同“語文知識多是死記硬背”的理念，缺乏合作學習、探究學習的意識和自主學習的能力，致使學生思維僵化、核心素養不高，甚至成為了接收知識的“容器”。

其二，語文主體內容時常被淹沒。短短幾十分鐘的課堂應該被語文知識填滿，但實際上，卻常常充斥著各種“廢料”：或是令人眼花繚亂的媒體演示，或是沒有思考價值的小問題，或是徒有其表的游戲表演，或是走走過場的合作討論，這些環節堆砌在課堂教學中，占據了很多寶貴時間和資源，致使課堂看起來熱熱鬧鬧，好像同學們都在參與教學活動，但實際收效如何呢？大多數時候其結果是不盡如人意的。

2解決小學高年級語文教學問題的應對措施

面對上述種種問題，教師要將課改要求和本校實際聯系起來，依據學情進行有針對性地改革，具體措施如下：

一是要解放思想，導正師生的認識。語文教學的目的不只是提高成績，最重要的是培養學生的學習習慣和自主學習能力，提升語文綜合素養，因此，師生要共同摒棄“為了考試而學習”的觀念，切實體會課改提出的“知識與能力，方法與過程，情感態度價值觀”三維目標，將其落到實處。以閱讀教學為例，一方面要導正閱讀心態，消除功利性的閱讀目的，帶領學生多讀書、靜心讀書，激發學生的閱讀興趣，避免囫圇吞棗、不知所謂，另一方面，教師要引導學生掌握閱讀方法，或是朗讀，或是默讀，或是分角色讀，用靈活多樣的形式進行針對性訓練，如通過朗讀來品味作者的思想感情和訓練語感，通過分角色朗讀來體味不同人物的情感態度、語言特點和性格特征，這樣既提高了“讀”的能力，也深化了“讀”的情感。

二是將語文主體內容放在第一位。課堂是語文教學的“主場”，因而教師要盡力將每一分每一秒都用在主體內容的教學上，一方面要避免花里胡哨的媒體演示分散學生的注意力，避免太多的資料補充讓學生應接不暇，避免形同虛設的游戲表演和合作討論浪費時間，另一方面，要設置有意義的問題，由淺入深地啟發學生的思維。例如在學習六年級上冊《稻草人》時，教師要這樣設置問題：①文中對稻草人的外貌是怎樣描寫的？表現了什么？②文中是怎樣描述稻草人的心理活動的？一一對應了稻草人怎樣的心情？③文章中從那幾個方面來描寫老太太？她的心情如何？作者為什么要這樣寫呢？通過這些問題的解答，學生對于稻草人雖然普通但善良且堅守職責的特征有了較深刻的印象，尤其是以樂寫痛的手法給學生情感帶來了強烈的沖擊感，對于心有余而力不足的稻草人以及悲慘結局通甚至哉！

三是重視語言材料的品味、積累，適度拓展人文內涵。基礎教育階段語文課教學的目的是漢語言的聽說讀寫及理解運用的能力，并同時培養學生的思維、審美、道德與情感，這是支撐語文教學的基礎，也是挖掘人文內涵的前提。因而教師要重視語言材料的品味與積累，由表及里、層層遞進，不能一味地拔高、偏離，或離開基礎知識清談人文性。以六年級上冊《寓言二則》的“自相矛盾”為例，教師要在學生通讀全文的基礎上，讓學生理解文中的重點詞語和疑難詞語，如鬻、堅、利、于、遂、弗等，然后對楚人叫賣的兩句話“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物莫不陷也”進行解釋，當學生理解了這些含義之后，再讓學生去想象楚人叫賣之前心里是怎么想的，叫賣時是什么樣的態度、語氣和動作？當他“弗能應也”之后又是怎樣的情形？那么你能總結自相矛盾的內涵嗎？你覺得什么場景或情形下能用這個成語？在有效積累語言的前提下去拓展學生能接受的人文內涵，披文入情，恰恰能夠符合六年級學生的解讀深度。

四是作業設計既要靈活又要多樣化。小學高年級的作業設計要滿足以下原則：①層次性。在作業數量和作業難度上要分出不同層次，讓學生根據自己的實際情況自主選擇，學困生選擇基礎知識鞏固作業，中等生選擇大部分基礎知識和少部分提升作業，學優生選擇少部分基礎知識和大部分提升作業，然后按照學生的完成情況分層次評價，這樣既滿足了學生的學習需求，也保護了學生的學習熱情。②綜合性。教師布置的作業要涉及到課堂內外、不同學科之間，考察學生的綜合素質。③多樣化。具體是指作業形式的多樣化，既有書面作業，也有口頭作業，還可以有視頻表演作業、生活實踐作業，等等。通過靈活又多樣的作業設計，來幫助學生夯實基礎、鞏固提升，也激發學生主動做作業的意識和學習語文的積極性。

總之，我們既要看到課改成功的一面，也不能忽視伴隨而生的各種問題，要從小學生的發育特點和學習心理出發，深入研究小學語文教學存在的問題，探索具體可行的解決之道，使語文教學效率更上一層樓！

參考文獻

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