小學語文教學中培養后進生自主探究能力

王博

摘要：在實際小學語文學科教學過程中，后進生是每個任課教師都需要積極面對的群體，需要他們在相關教學活動中投入大量精力，而要切實促進后進生轉化，他們顯然都需要著重在培養后進生自主探究能力方面加強工作力度。具體而言，各小學語文教師需要在詳細了解班級后進生情況的基礎上結合教學內容進行大量科學探究活動，總結諸多針對性指導措施，益于后進生整體通過高效鍛煉大幅提升自主探究能力，為他們綜合發展奠基。

關鍵詞：小學語文;后進生;自主探究能力

學生是學習活動的主體，是決定教學成敗的內在關鍵因素，具體表現如：實際教學活動中，教師即使采用了科學有效的教學訓練手段，但是在學生主體不積極配合的情況下，他們終將難以優質完成教學任務;學生如果只注重課上被動接受教師所講內容，而忽視課下持續自主學習鍛煉，則難以促進自身學科綜合能力提升到理想水平等等。在全面認識上述現實的情況下，實際針對小學后進生群體開展語文教學工作的時候，每個任課教師都需要加強對學生主體的關注，著重就如何促進后進生自主探究能力發展這一問題進行大量科學研究活動，從而切實借助多元有效策略促使后進生自主探究能力迅速增強，有效強化后進生自主學習熱情與信心，使他們積極投入到課上以及課下每一階段語文學習活動中，穩步提升語文綜合素養。

一、加強個性指導，夯實后進生自主探究鍛煉基礎

一般而言，小學階段各班級語文學科后進生基礎知識積累以及實際學習行為等各個方面都有所不足，而這些都會在很大程度上阻礙他們積極參與自主探究實踐活動，影響其相關能力發展以及綜合語文素養提升。鑒于此，在平時小學語文教學過程中，科學推行統一教學計劃的同時，各任課教師就需要加強針對后進生的個性指導工作，幫助后進生獲取豐富基礎知識以及學習方法等，夯實其自主探究鍛煉基礎，益于他們順利增強自主探究能力。

例如，平時基于《丁香結》這一課內容開展教學活動的時候，我首先基于預設教案完成了統一教學任務，促進學生整體語文學科能力有所提升，接著就引導班級學生展開了鞏固練習活動，即向學生們提出系列課文相關問題，要求班級學生積極思考解答。而在此過程中，我特別針對班級后進生群體進行了個性指導教學工作。具體而言，我逐一了解了班級各個后進生當前對新知的理解情況，接著以恰當形式給予了每個人個性引導，幫助他們慢慢克服了諸多知識理解障礙，豐富了語文知識積累。此外，我還對后進生們的自主學習探究行為進行了觀察分析，進而結合交流了解而明確了他們行為中的諸多不足與缺點。在此基礎上，我就針對性傳授給了各個后進生系列科學自主探究學習方法與技巧。這樣，通過系列個性指導活動，我即幫助班里幾乎每個后進生夯實了自主探究實踐鍛煉基礎，益于他們接下來更加科學高效地參與自主探究實踐，以迅速提升自主探究能力，助益其長期綜合學習進步。

二、聯系生活設題，誘發后進生進行自主探究興趣

從大量實際小學語文教學經驗來看，阻礙班級后進生自主探究能力發展的因素中，首先需要重點關注的就是他們主觀興趣和熱情不足，因為這會在很大程度上影響他們的整個學習實踐效率。鑒于此，平時針對小學階段學生開展語文教學工作的時候，在課堂上完成基礎知識講解分析任務之后，教師就需要引導學生們進行一定有效課堂練習活動，并特別在此過程中聯系生活設計諸多習題，鼓勵后進生積極思考解答，益于誘發后進生自主探究興趣，促進后進生積極高效鍛煉自主探究能力。

例如，平時帶領學生們學習《只有一個地球》這一課內容的時候，順利完成基礎知識講解傳授任務之后，為了進一步強化課堂教學效果，我組織學生們參與了課堂練習活動，而且著重在此過程中為學生們設計了系列充分聯系生活實際的題目，其中包括“請同學們聯系生活所見所聞思考總結生態災難都有哪些類型并舉例說明。”“請同學們列舉說明生活中有哪些破壞生態資源的現象，同時創新思考設計倡導人們在生活中保護和節約資源的廣告語。”等等，要求班級包括后進生在內的所有學生積極思考解答。具體在解答聯系生活所設題目的時候，班里幾乎每個后進生都可以在自然而然誘導下聯想到自己在生活中的所見所聞，降低對題目的陌生感與畏懼感，慢慢增強自主探究興趣，積極參與到相關實踐活動中。最終，班級所有后進生的自主探究能力都因充分鍛煉而得以顯著提升，為他們持續增強語文綜合能力增添了助力因素，有益于他們慢慢實現理想學習發展目標。

三、注重優點挖掘，培養后進生堅持自主探究信心

一般而言，各個班級當中的后進生群體知識積累和能力基礎普遍長期不足，這種情況就使得大多后進生難以建立良好學習探究自信心，進而無法動力十足地堅持投入自主探究實踐當中，阻礙他們自主探究能力增強。鑒于此，在實際小學語文學科教學過程中，每個任課教師都需要加強對后進生的關注，注重挖掘后進生自主探究學習過程中表現出的優點并予以表揚，培養后進生堅持自主探究信心，促進后進生切實獲得長期有效鍛煉，穩步提升自主探究能力。

例如，平時引導學生學習《夏天里的成長》這一課知識的過程中，經過基礎知識分析講解部分而進入課堂練習環節的時候，我特別針對班級中的后進生設計了系列恰當問題，要求他們積極自主探究思考，盡最大努力獲取正確答案。與此同時，我則持續關注每個后進生的具體表現，從而挖掘出了各個后進生身上的諸多優點，其中包括：具有認真仔細優良品質，幾乎不會因為錯漏題目信息而偏離正確思考方向;思維比較敏捷，可以正確靈活運用已掌握知識進行思考分析，不斷靠近正確答案等等。在此基礎上，我即毫不吝嗇地根據每個后進生的具體優點對他們進行了鼓勵表揚，幫助他們實現了自我肯定。由此，各個后進生堅持自主探究的信心自然隨之大大提升，為他們之后堅持不斷地進行自主探究實踐奠定了良好基礎，益于他們自主探究能力最終提升到較高水平，進而為他們語文綜合素養迅速增強助力。

總之，在當前教育教學環境中，各班級各學科后進生的存在不容忽視，具體到小學語文學科，教師們就需要充分了解自己所擔負的相關重任，進而特別在培養后進生自主探究能力方面花費較多精力，為他們創設良好學習鍛煉環境與條件，促進后進生整體自主探究能力顯著提升，益于最終促進他們整體實現轉化。

參考文獻

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[2]計曉鋒.小學語文后進生的成因及教學對策[J].科技資訊，2015，13（27）：177+182.

作者單位：河北省石家莊市行唐縣安香中心校區