小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略研究

王容

摘要：數(shù)學(xué)是基于問題堆砌的知識(shí)，化解問題就是攀登數(shù)學(xué)的階梯，只有找對(duì)方向、找到方法，才能夠逐步地消化問題，提高自己的數(shù)學(xué)水平。在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，開展高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)科教育，教師需要采取高效的教學(xué)方法，，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問進(jìn)行有效性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究、思考，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)還能夠有效發(fā)展學(xué)生的思考能力和思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性;策略

近年來隨著教育改革的不斷深入，人們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求，要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，將學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，始終圍繞著學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來開展教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)教學(xué)流程。教師在教學(xué)過程中要本著以學(xué)生為主的對(duì)教學(xué)理念切實(shí)做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問，要提高問題設(shè)置的有效性，做好小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的意義

課堂提問是教學(xué)中常用的教學(xué)手段，也是課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。有效的課堂提問可以促進(jìn)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。不當(dāng)?shù)恼n堂提問則會(huì)限制課堂提問的價(jià)值，因此有效的課堂提問十分關(guān)鍵。

數(shù)學(xué)在小學(xué)課程體系當(dāng)中屬于基礎(chǔ)性的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和獨(dú)立思考能力有重要作用。在新課程改革背景下，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位，通過有效提問的方式發(fā)揮其主體性，使其在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中提升綜合素養(yǎng)。課堂有效提問措施的應(yīng)用，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下“一言堂”的弊端，增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，營造歡樂活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在核心素養(yǎng)背景下，課堂有效提問不僅需要注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與提高，還要關(guān)注學(xué)生的思維能力、數(shù)感和思維意識(shí)等，使其增進(jìn)與生活之間的聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，真正體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。問題意識(shí)的養(yǎng)成能夠避免學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維僵化的問題，增強(qiáng)其認(rèn)知靈活性，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

興趣是最好的老師，尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，他們的自我控制能力發(fā)展還不夠成熟，興趣是學(xué)習(xí)的原始驅(qū)動(dòng)力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該采取有效的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，一旦將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來了，就能夠取得事半功倍的效果。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，影響了教學(xué)效果，而利用問題導(dǎo)學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)以及感興趣的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情境，就能夠有效吸引學(xué)生的注意，將學(xué)生的探究欲望激發(fā)出來。教師在課堂上可以創(chuàng)設(shè)問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生在具體的場景中來分析問題、探究問題，并最終將問題解決，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?；趩栴}導(dǎo)學(xué)的教學(xué)中，教師需要從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)來創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望激發(fā)出來。

三、通過提問營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的生硬死板的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是壓抑的、沉悶的，在這種環(huán)境下，學(xué)生只能埋頭學(xué)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)地去探究數(shù)學(xué)問題。所以在新時(shí)期背景下，相關(guān)教學(xué)工作者讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有機(jī)會(huì)或者是敢于、善于提出自己心中的疑惑，才能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的探究能力奠定基礎(chǔ)。比如，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中可以通過提問來創(chuàng)建活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生參與到問題的研究當(dāng)中，并且在探究過程當(dāng)中也能夠主動(dòng)的提出問題。教師通過問題的提出，能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境當(dāng)中逐漸的具備一定的問題意識(shí)和問題能力。

四、分層提問提高有效性策略

課堂提問的時(shí)候經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生難以跟上互動(dòng)進(jìn)度，而部分學(xué)生又太快得到答案，導(dǎo)致其他還沒有求出答案的學(xué)生隨波逐流，為了使得不同層次的學(xué)生都能參與互動(dòng)，并在問題之下樹立信心，教師可依據(jù)分層教學(xué)法，施行因材施教式的提問模式。如教學(xué)“角的度量”教師先在黑板上畫出不同的角，有的邊長很大，有的開口很大，有垂直角、有平角……教師讓學(xué)生猜想這些角哪個(gè)最大？此時(shí)學(xué)生們可發(fā)表自己的見解，展開或?qū)虼氲牟孪?，從肉眼出發(fā)基本的觀察角度，而后教師教授學(xué)生量角器的使用方法，學(xué)生們掌握之后，可提問平時(shí)不愛發(fā)言，思考數(shù)學(xué)問題緩慢的學(xué)生：“你能總結(jié)量角器的使用方法嗎？”學(xué)生可以按照自己的語言陳述量角器的應(yīng)用步驟，既幫助學(xué)生建立了信心，同時(shí)又確認(rèn)了學(xué)生們的器材應(yīng)用情況，而后教師將畫在黑板上的角制作的卡片發(fā)給學(xué)生們，學(xué)生們則以小組的形式進(jìn)行對(duì)比，找到其中最大的角，并提出問題：“最大的角和最小的角相差多少？”此時(shí)就可以提問基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生，而后再提問平時(shí)思維比較靈活的學(xué)生：“你還發(fā)現(xiàn)了哪些角的規(guī)律？（如直角、平角等）”通過分層次提問，幫助學(xué)生夯實(shí)了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生跟上了進(jìn)度。

五、做好評(píng)價(jià)工作

做好全面和完善的評(píng)價(jià)工作。問題的提出是讓學(xué)生參與到問題的解答當(dāng)中，而學(xué)生解答完問題之后，教師要讓學(xué)生知道自己所付出努力所取得的成就。但是對(duì)于學(xué)生回答問題之后的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該僅僅用“是”或者“否”、“正確”或者“不正確”來評(píng)價(jià)。而是要注重學(xué)生的過程評(píng)價(jià)以及學(xué)生參與到問題討論的狀態(tài)評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生在回答或者是討論了完一個(gè)問題之后，教師要及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極的參與到問題的討論當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生問題的討論表現(xiàn)要進(jìn)行嘉獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，進(jìn)一步保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，即便是學(xué)生回答錯(cuò)了，教師也不要直截了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生，你的回答是錯(cuò)誤的，而是要通過引導(dǎo)性或者是輔助性的問題，讓學(xué)生正確的去理解問題，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)提問質(zhì)量。

六、結(jié)束語

問題教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的主體地位，同時(shí)激活學(xué)生的思維。教師要幫助學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境下積極思考、努力鍛煉思維能力，使學(xué)生能用高效的方式去解決難題，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃昌榮.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展有效提問的教學(xué)探討[J].福建教育，2019（39）：56-57.

作者單位：貴州省桐梓縣虎峰小學(xué) 563200