在課堂教學中培養學生核心素養的策略

荊銳

摘 要：學生核心素養是當前教育提出的一個熱詞，其含義是以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養全面發展的人為核心，綜合表現為文化基礎、自主發展、社會參與等三個方面，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大要素。

關鍵詞：課堂教學;學生;核心素養;策略

學生核心素養是當前教育提出的一個“熱詞”，其含義是以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養全面發展的人為核心，綜合表現為文化基礎、自主發展、社會參與等三個方面來提升學生的核心素養。我認為學生核心素養要從提升生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等幾方面來實施。根據這一導向，可以針對學生的不同年齡特點，進一步提出各學段學生的具體要求。旨在回歸教育本質，為學生健康成長、健康的生活服務。

學生核心素養是當前教育提出的一個“熱詞”，其含義究竟是什么呢？北京大學考試研究院院長秦春華認為以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養全面發展的人為核心，綜合表現為文化基礎、自主發展、社會參與等三個方面來提升學生的核心素養。我認為學生核心素養要從提升生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等幾方面來實施。根據這一導向，可以針對學生的不同年齡特點，進一步提出各學段學生的具體要求。旨在回歸教育本質，為學生健康成長、健康的生活服務。

第一、要提高學生的核心素養，關鍵在教師，教師要不斷學習新的教育理念，努力改進教育教學方法。落實核心素養的基本載體是課程，落實途徑是課堂，最根本的是教師教的方式和學生學的方式的轉變。教師要不斷改變完善自己的教學方式，發揮導向作用。作為一名生物教師，在課堂上我從以下幾個方面來培養學生的核心素養：一是通過生物基本知識學習，滲透生命觀念。如在教學《人類的起源和發展》這節課。重視科學精神的滲透，是本節的一個重要內容。在向學生介紹觀點的同時，也要注意講解有關觀點的依據，從而使學生既能理解有關人類起源的科學結論，又要找到有關結論得來的依據，以此引導學生形成科學精神。同時本節課還要注意突出有關的基本觀點，不少問題又是學生感興趣的，要充分利用學生的好奇心，引導學生形成有關的科學概念，同時形成實事求是的科學態度和探索精神。二是通過問題引領，培養學生理性的思維能力。如在教學《輸送血液的泵----心臟》時，先要設計一個問題，設想一個紅細胞從左心室出發，經血液循環回到心臟時，它經歷了哪些路徑？當它再次從心臟右心室出發，經血液循環重回到心臟時，它又歷了哪些路徑？這樣讓學生結合實際來理性的理解體循環和肺循環的途徑，既激發了學生的學習興趣又提升了學生的理性思維的能力。三是利用實驗培養學生科學探究能力，動手能力。如在教學《制作并觀察植物細胞臨時裝片》這節實驗課時，先指導學生自主閱讀教材。獨立完成閱讀圈畫課文中的重點知識。然后教師使用PPT呈現實驗步驟：擦-滴-撕-展-蓋-染-吸。教師演示，學生同時模仿制作。最后學生兩人一組互相操作檢查，及時發現問題加以解決。這樣既能培養學生的實驗能力又提升了學生的實驗素養。四是結合生活實際強化學生的社會責任。向學生介紹科普知識，如艾滋病。向學生介紹艾滋病病毒的生物學特性，讓他們知道雖然艾滋病病毒在人體內可以為所欲為，但是它也有很多弱點，在體外不堪一擊，抵抗力很差。當它離開人體在外界環境中，遇上高溫、干燥的環境等很快就會被殺死。它只能生存于人的血液中，它在外界環境中生存能力很差。對溫度、對熱的刺激非常敏感，溫度越高，生存時間越短。加熱到56°C時，只要30分鐘時間就能殺滅它，如加熱到100°C時，只要10分鐘就可全部被殺死。讓學生了解艾滋病的傳播途徑并積極參與宣傳艾滋病的防治工作。讓學生積極查閱收集小材料宣傳科普知識，積極參與社會公益活動，提升學生“珍愛生命“的社會責任感。

第二、要提高學生的核心素養，關鍵在教師，應努力提高教師自身的素質

教師自身水平的高低，自身素養的高低。直接影響培養學生核心素養的成敗。教師的專業素養，一是需要學校進行持續不斷地培訓、實踐，這是外在的。更多的是教師的自我學習，是問題的關鍵。為了有效的解決這些問題，我不斷地學習有關生物的一些知識。主要從備課做起。如在講授《食物中的營養物質》這節課前，要先考慮到學生對那些問題感興趣，設計一些新奇的事物，以此來引起學生的學習興趣。其次對于學生普遍了解的基本知識就不要進行反復強調了，盡量查閱資料掌握一些最新的教材中沒有的生物知識滲透給學生。如鋅具有促進人體生長發育的作用。兒童缺鋅可導致生長發育不良;孕婦缺鋅可導致嬰兒腦發育不良、智力低下，出生后補鋅就沒有什么作用了。營養學會專家推薦成年男性每天應攝入鋅的含量約為15.5毫克，女性攝入量為11.5毫克。利用這些學生不知道的知識來提升學生的知識素養。也不斷提升了教師自身的知識素養。

第三、豐富課堂內容，滿足學生個性發展的需求。

有時，為了解決學生課堂上不明白的問題就要進行有效的疏導，我寧愿放棄本來安排好的內容，臨時來給學生進行引導。有時，為了處理學生課堂上出現的突發事件（比如分心、做小動作等），我會及時調整教學思路，臨時增加一些課本里沒有的題外話，比如根據當時的情況和需要，我會選擇不同的內容和他們談一談;有時，我和學生談人生，談自己的學生經歷，談我的學生等等;有時，我選一兩個關于生物的故事來講。學生們最喜歡聽我講故事了。他們喜歡在小小的故事中，去思索、去回味、去學會成長。我發現：在這個時候，學生們的眼神是最專注的，表情也是最寧靜的。生物教學也許就是這樣，當你不再刻意給自己圈在一個圈子里時，你才會更接近社會實際，接近知識的本質，你才會發現自己原來也可以很容易來解決，而結局往往也是讓自己有更多的驚喜。因為我發現每次再走進教室時，學生們的眼中充滿了更多的期待和喜悅。

在課堂中提高學生核心素養，幫助學生實現自我。成功融入社會。為此應建立有效的課堂體系，滿足不同層次學生發展的需要，給每個學生提供成功的體驗。切實提升學生的核心素養。