高中語文文言文教學(xué)策略

宋曉霞

摘 要：從本質(zhì)上來講，語文就是一門基礎(chǔ)性的語言學(xué)科，而文言文作為漢語中的一種重要形式，自然也成為了語文教學(xué)的重點(diǎn)。因此，本文將以高中階段的語文教學(xué)為例，談一談應(yīng)該怎樣做好文言文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文;教學(xué)策略

文言文是相對于現(xiàn)代漢語而言的。它是中國古代的一種書面語言，以先秦時(shí)期的口語為基礎(chǔ)，并且經(jīng)過了一定的文體加工。從實(shí)際的教學(xué)情況來看，這種加工主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，省略。由于古代書寫工具比較笨拙，書寫費(fèi)力，所以要求省略和簡潔;第二，美化。書面語要求整齊和優(yōu)美。在長期的發(fā)展演變中，由于文言文本身是與口語脫離的，所以文言文的基本規(guī)律是比較穩(wěn)定的。但是，由于文言文在語法和詞匯等方面與現(xiàn)代漢語有較大的差異，所以給學(xué)生造成了一定的理解難度。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文言文的特點(diǎn)以及學(xué)生的知識(shí)水平采用更加具有針對性的教學(xué)策略，并對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善與優(yōu)化，以此來保障教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的提高。

1.背景解讀，感知?jiǎng)?chuàng)作意圖

毋庸置疑，每一篇文言文的創(chuàng)作都有其創(chuàng)作意圖，而了解創(chuàng)作意圖可以大致對作者的行文思路分析，從而為文言文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的前提條件。為此，教師應(yīng)該有意識(shí)地給學(xué)生解讀文章的創(chuàng)作背景。一般來說，文言文創(chuàng)作背景主要包括兩個(gè)方面：第一，大背景。這種背景主要是指作者生活年代的社會(huì)環(huán)境以及時(shí)代特征;第二，小環(huán)境。這主要是指作者在創(chuàng)作文章時(shí)所處的環(huán)境或者境遇，這也是作者進(jìn)行文章創(chuàng)作的直接原因。只有從這兩個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)作背景的解讀，才能有效促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

以《赤壁賦》為例。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我首先給學(xué)生講解了文章的創(chuàng)作背景：從大背景來看，蘇軾生活在北宋內(nèi)憂外患的時(shí)期。王安石變法失敗，財(cái)政虧空，再加上沉重的賦稅、自然災(zāi)害，使得民不聊生，同時(shí)，遼和西夏這個(gè)強(qiáng)敵也給北宋造成了嚴(yán)重的威脅。從作者的當(dāng)時(shí)所處境遇來看，蘇軾正處于一生最困難的時(shí)期。他因“烏臺(tái)詩案”被捕入獄，慘遭折磨。后來經(jīng)過多方營救被釋放，然后被貶為黃州團(tuán)練副使，但并沒有實(shí)際權(quán)力，并且不能擅自離開住所。這實(shí)際上就是一種被監(jiān)管的生活。在被貶黃州期間，蘇軾前后兩次游歷了赤壁，而本篇課文就是在第一次泛游赤壁時(shí)所寫，抒發(fā)了作者當(dāng)時(shí)的情懷。最終，通過對創(chuàng)作背景的解讀，使學(xué)生對這篇的基本內(nèi)容有了初步的思考。

2.歸納總結(jié)，滲透文言常識(shí)

正如前文所述，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，文言文對于學(xué)生來說具有一定的理解難度，之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，一個(gè)十分重要的原因就是古今漢語在詞匯和語法等方面具有一定的差異。教師應(yīng)該明白，文言文在長期的發(fā)展中具有比較穩(wěn)定的應(yīng)用規(guī)律，所以文言文知識(shí)普遍具有相通之處。因此，在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷向?qū)W生滲透一些文言文基本常識(shí)，只有通過不斷的積累，才能使學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，從而更加熟練地掌握文言文知識(shí)。

在《廉頗藺相如列傳》這篇課文的教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面給學(xué)生整理了文言常識(shí)：第一：通假字，如：“可予不”，“不”同“否”，表示疑問;“拜送書于庭”，“庭”同“廷”，表示朝廷，朝堂;第二，一詞多義，如：“負(fù)”字，在“秦貪，負(fù)其強(qiáng)”中，“負(fù)”意為憑借;在“臣誠恐見欺于王而負(fù)趙”中，“負(fù)”意為辜負(fù);在“相如度秦王雖齋，決負(fù)約不償城”中，“負(fù)”意為違背;在“均之二策，寧許以負(fù)秦曲”中，“負(fù)”意為使……承擔(dān);第三，古今異義詞，如：“拜為上卿”，“拜”古義為授予官職，今義為叩拜;“臣所以去親戚而事君者”，“去”古義為離開，今義為去除或者到某地去;第四，詞類活用，如“左右欲刃相如”，“刃”為名詞作動(dòng)詞，意為用刀殺;“而相如庭斥之”，“庭”通“廷”，為名詞作狀語，意為在朝廷上;第五，特殊句式，如：“何以知之”為賓語前置句，正常語序應(yīng)為“以何知之”，“傳（之）以（之）示美人及左右”為省略句。最終，通過全面的歸納總結(jié)，使學(xué)生積累了一定的文言常識(shí)。

3.讀寫結(jié)合，深化文言感悟

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)中的重要原則，這一教學(xué)原則在文言文教學(xué)中同樣具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值。因此，在組織文言文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。通過讀寫結(jié)合，既可以使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)文言文知識(shí)，又可以使學(xué)生在寫作中進(jìn)行思維發(fā)散，從而深化學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解。

如：《過秦論》這篇課文一個(gè)十分重要的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作方法。于是，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受了課文在以下幾個(gè)方面的寫作特點(diǎn)：第一，敘述鋪陳對比;第二，鋪排與渲染;第三，感情與氣勢;第四，關(guān)聯(lián)詞和語氣詞的使用;第五，以述為主，先述后評，卒章顯志，發(fā)人深省。完成教學(xué)之后，我給學(xué)生布置了一個(gè)課后練筆任務(wù)，要求學(xué)生仿照這篇課文的寫作特點(diǎn)進(jìn)行了寫作練習(xí)。最終，通過讀寫結(jié)合的練習(xí)方式，使學(xué)生對這篇課文的相關(guān)知識(shí)有了更加熟練的掌握。

總結(jié)來說，在高中語文教學(xué)中，文言文教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)更加熟練地掌握開展文言文教學(xué)的有效方式，以此來促進(jìn)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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