淺談高中化學生成性課堂教學策略分析

莊紹琿

摘 要：在新課程理念與現有教學方法有機融合的教育發展態勢下，高中化學教師要認識到化學課堂上強塞硬灌的教學方式必須轉變成新的教學方式，將教學重點放在引導學生建構動態性、生成性的學習過程，最終形成新穎的生成性課堂教學模式，讓學生可以真正成為化學課堂上的主人，主動對課堂上的化學知識進行開發與探究。因此，本文主要以魯科版高中化學教材為例，探討高中化學教師構建生成性課堂的有效策略。

關鍵詞：新課程;高中化學;生成性課堂;教學策略

生成性課堂教學模式強調教師與學生共同參與進來，在創造性的新教學理念下圍繞著教學內容進行精心的預設，進而構建動態性、生成性教學過程的重要教學模式。在生成性課堂上，教師可靈活調整教學方案，而學生則可通過主動學習、自主構建等方式形成正確的學習方式。因此，高中化學教師可以積極構建生成性課堂，保障高中化學課堂教學的實效性。

一、高中化學生成性課堂教學的發展現狀

生成性課堂教學模式已經滲透在高中化學課堂之中，但是其教學現狀不甚樂觀，主要可表現在兩個方面。

一方面，有的化學教師在構建生成性課堂時，對課堂問題的設計依舊具有一定的機械性，沒能有效調動學生的思維能力進行創造性的思考，難以有效生成新的化學問題，這就很難真正激活學生的思維[1]。在這樣的情況下，學生的認知方向與思考方向都缺失了靈活性，體現出“偽生成性”的特點，學生的思維發展受到了較大的限制。

另一方面，有些化學教師在構建生成性課堂的過程中，沒有注重對生成性資源進行合理的利用，出現了生成性資源流失嚴重的問題。而這樣的問題顯然阻礙著高效生成性課堂的構建與發展進程，需要高中化學教師對此予以足夠的重視。

與此同時，高中化學教師在執行預先設定的教學方案時，要避免機械性，要尤為關注學生在化學課上的創造性、差異性，為學生學好化學知識而構建特定的動態性教學環境，打破以往課堂教學的封閉狀態，讓預先設定的程式不再固定不變，盡可能地融入彈性靈活的成分，讓學生親身參與到始料未及的學習體驗過程之中，真正投入到充滿活力的化學教學活動之中，以保障高中化學生成性課堂教學的實效。

二、高中化學生成性課堂教學的有效策略

（一）引導學生在質疑之中不斷生成新的問題

高中化學教師要真正建構起有效的生成性課堂，則必須要注重讓學生不斷地發現新的化學問題，促使其思維始終處于活躍的狀態，進而不斷地生成新的化學知識，并且感受到發現新問題和探尋新知識的樂趣，使其主動投入到愉快的生成性化學課堂教學過程之中[2]。而為了達到這樣的教學目標，化學教師有必要引導學生在質疑的原則上來探尋化學學習過程中存在的“可疑點”，進而不斷生成新的問題，在解決化學問題的持續性過程中提高學生的認知能力和思維能力。

比如在高中化學魯科版《乙烯》的教學中，教師可引導學生觀察乙烯通入酸性高錳酸鉀溶液或溴水、點燃乙烯氣體等化學實驗的具體實驗現象，然后引導其進行靈活的思考，自主發現并提出問題，如：“根據自己觀察到的實驗現象，體現了乙烯的哪些性質？”學生發現了燒瓶內有明亮的火焰，并且有黑煙，體現了乙烯的可燃性。在解決這一問題的過程中，學生可以繼續提出新的問題：“在點燃乙烯氣體后，燒瓶內有黑色物質，它究竟是什么物質？它的生成原理是什么？”學生在對這些問題釋疑的過程中，發現黑色物質是碳，了解到碳在加熱條件下會與濃硫酸發生化學反應而生成二氧化硫。而學生隨即可提出質疑：“二氧化硫會讓酸性高錳酸鉀溶液或溴水出現褪色的化學現象，卻無法充分說明乙烯可以讓酸性高錳酸鉀溶液或溴水褪色，二氧化硫都對實驗產生了干擾影響，是否讓實驗失去了意義？”由此，學生可更深入地探究化學問題，不斷生成新的問題，在釋疑的過程中不斷獲得新的化學知識。

（二）通過問題鏈方式串聯化學課堂教學過程

問題鏈教學法是教師在逐層遞進的原則上為學生精心設計一連串的問題，引導學生逐步展開深入討論，并促進課堂生成的有效方式。在問題鏈教學法的引導下，教師充分合理地發揮了自身的指導作用，并科學地利用了學生現有的認知經驗，順應了學生的思維發展順序，讓學生可以由淺入深和由易到難地學好化學知識，最終可階梯式地提高學生的化學探究能力。

比如在高中化學魯科版《氯氣的實驗室制法》的教學中，教師可設計以下的問題鏈：（1）實驗室制取氯氣的化學反應原理及相關方程式是什么？（2）需準備什么實驗儀器？如何組裝實驗室制取氯氣的實驗裝置？在制取氯氣之前，必要采取什么操作？（3）實驗室制取的氯氣是否含有雜質？若有雜質，則可采取什么去除雜質的方法？（4）若是制取氯氣結束，我們該如何對其進行檢驗？你是否可以想到其他不同的氯氣檢驗方法？（5）如何合理處理實驗裝置中剩余的氯氣？（6）根據實驗室制取氯氣的實驗方法，你是否可以總結出實驗室制取氣體物質的一般實驗方法？這一問題鏈可讓學生進行靈活又不失有序的思考，使其逐層遞進地挖掘化學課堂上的生成性知識。

（三）對課堂上的生成性資源進行合理利用

有的高中化學課堂并非是缺乏生成過程，而是教師疏忽了對其中生成性資源的合理利用，引起了越來越嚴重的生成性資源流失現象。因此，高中化學教師要構建有效的生成性課堂，則要注重發現課堂上的生成性資源，避免只是根據教師原先預設的軌道盲目地前進，浪費生成性資源[3]。例如在高中化學魯科版《離子反應》一課中，教師為學生演示二氧化硫與BaCl2的化學實驗，不可將以往的二氧化碳與BaCl2的化學反應遷移過來，機械地預設教學方案，而是要抓住實驗中的“白色渾濁”這一讓學生感到意外的實驗現象，將其作為重要的生成性資源，引導學生對其進行自主探究，提高生成性化學課堂教學的效果。

總之，每一節課的課堂教學都會蘊含著極強的生命力，化學教師應該與學生共同將這一生命力充分發揮在教與學的過程之中，建構具有豐富性和多變性的生成性課堂，在師生交互過程中不斷地產生新的化學問題，不斷實現新的教學目標。

參考文獻

[1]陳霞.高中化學生成性課堂教學策略分析[J].文理導航（中旬），2018（3）：74-74.

[2]熊麗.高中化學問題生成性教學策略研究[J].湖北教育（教育教學），2019（3）：21-22.

[3]龔美英.高中化學生成性教學資源的開發利用[J].文理導航，2017（26）：78-78.