新一代信息技術如何融入現代職業教育教學

摘要：古代人欲寄彩箋尺素，需要舟車勞頓數天，如今人類邁入了信息數字時代，隨著計算機信息技術的發展，以人工智能、大數據、云計算等為代表的新一代信息技術革命正在如火如荼地進行著，成為世界的焦點。智能小區、智能交通、智能家居、智慧校園、智慧城市……衣食住行，就能通過手機、電腦借助網絡來完成一切行為。我們的教學手段、教學方式、教學資源也隨著新一代信息技術的發展也發生了重大的變化，特別是現在國家提倡“工學結合、校企合作”模式的現代職業教育教學，最終目的就是要培養適應社會、企業崗位需求的人才。

關鍵詞：信息時代;信息技術 ;虛擬現實;大數據 ; 遠程教學;? 職業教育教學 ; 釘釘 ; 智慧職教

職業教育最早的雛形就是手藝傳授，典型的實施方式是學徒制，也就是師傅帶徒弟。學徒制與傳統知識學習不同，手工技藝的傳承難以抽象出原理，但卻能在潛移默化中使人達到一種條件反射式的熟練，也是古人所說的熟練生巧。

人類跨入工業化社會后，個體勞動變成了工廠生產線生產。學校的班級授課是最能體現工業化效率的教育制度，因此職業學校產生社會發展的需求。據官方數據統計，我國目前嚴重缺乏技能型技術人才，職業教育成了培養技能型人才的重要途徑。由于職業教育必須在工作崗位中訓練，雙元制等近現代職業教育模式應運而生，學徒制教學模式得以延續，德國是現代工業模式最為標準化的國家，很多國家紛紛效仿。在發展過程中，各國的文化、產業不同，教育也不同，但職業教育雙主體的實質未變，培養的人才要能直接上崗。根據我們前期在長沙各大信息網絡公司調研發現：企業需要的人才往往是崗位技能人才，需要的是能夠將整個工作流程熟練的技能人才，而剛從學校出來的畢業生，往往在工作崗位上一無所知，他們只懂得知識技能，而不懂工作內容，企業要花上一年的時間或更長的時間去培訓，讓他們適應工作崗位，然而，花了大量的精力和財力培養的人才，卻被其他的公司挖走或是自己跳槽，企業得不償失，損失具大，失去信任和信心，所以，現在企業沒有了培養人才的信心，他們只要有經驗的技能人才，或者是與職業學校校企合作，讓學校培養人才，企業提供崗位工作過程，實習基地，工作項目，讓學生在學校學習時真正地完成一個工作項目，畢業后就可直接就業，而不是畢業即失業。

2012年，《國務院關于加快現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》、《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》文件指出：“深化職業教育、高等教育改革，發揮企業重要主體作用，鼓勵企業以獨資、合資、合作等方式依法參與舉辦職業教育、高等教育”，“提高行業企業參與程度，健全多元化辦學體制，全面推行校企協同育人”。職業教育在需要一定的理論知識基礎或科學原理支撐下，更需要應對技術技能的迅速變遷而不斷學習，從面向部分學生轉為面向學生，特別是新一代信息時代的到來，學校課程內容跟不上技術進步，教學環境與職場環境有距離，專業訓練與創新思維引導不夠，工匠精神與職業素養訓練不足，致使學生的視野不夠開闊，傳統的職業教學方式已不能適應現代職業教學的需求。傳統的職業教學與現代職業教學比較：

綜上所述，我們現代的職業教學需要新的信息技術深度融合，教學效果才能達到企業人才需求。目前，大體從以下三個方面來改變職業教學的形式：

一、以虛擬現實技術進行情境創設，可以增強職業教育的實踐性，讓夢想就在眼前

基于Web的虛擬現實（Virtual Reality，簡稱VR）技術研究始于20世紀80年代，到90 年代形成完整體系。虛擬現實采用計算機圖形學、計算機仿真技術、人機接口技術、多媒體技術以及傳感技術， 利用計算機、通過自然技能、使用傳感設備生成一個逼真的三維虛擬環境，將模擬環境、視景系統和仿真系統三者有機結合，創建一個酷似客觀環境又超越客觀時空、能沉浸其中又能運用自如的和諧的人機環境。

虛擬現實技術在職業教育實踐教學中具有巨大的優勢。主要表現為：

虛擬現實技術自身優勢特征：1）沉浸性，指虛擬現實系統可以讓參與的學生完全沉浸在由虛擬現實系統所創設的模擬環境中，讓學生能夠觸摸到各種復雜的科學的虛擬現實情境;2）交互性，指學生在虛擬現實環境中，可以和周圍的事物產生交流互動;3）多感知性，指為學生提供諸如視覺、聽覺、觸覺等多種直觀而又自然的實時感知交互手段，以獲得身臨其境的感受;如汽修專業教學，中職教學過程中汽修專業的各品牌各零部件的構成，學校因設備或資金問題，不可能將所有品牌的汽車都購買來做實訓設施，如果我們能用上虛擬現實技術，會讓學生更親密更零距離更完整地完成實習實訓項目。如旅游專業教學，我們也可以使用虛擬現實技術使學生身臨其境地體驗旅游實踐教學，讓每個學生以最低成本體驗最真實的旅游實踐教學，無需真的勞師動眾地去全國各地體驗……何樂而不為？

二、大數據時代以數據準備和分析處理，優化職業教學信息，提高教學效果，真正做到因材施教

現在有了很多軟件可以做數據分析，或者老師前期調研學生等基礎數據，對數據進行深層次的挖掘，可以按照兩個環節進行。

（一）數據準備

首先教師做好調查問卷內容，或采用“問卷星”問卷調查采集數據，如學生成績等考勤表各種統計表也統一存放在數據庫中，最后將不同的數據集成在數據倉庫中或網絡遠程教學軟件中。

（二）分析處理

利用大數據挖掘工具，把分析結果以文字或圖表形式呈現給教學管理人員和各任課老師及班主任，進而可以進行學生的個性分析、合理修訂本校的教學計劃、正確精準地進行教學評價，真正做到備教材、備教法、備學生，及時做出學生形為判斷，優化教學策略和教學管理。

三、以線上遠程教育技術為依托，增強職業教育學生學習的自主性和實時性

我們生活在網絡時代，網絡作為信息時代的產物，已經影響到了社會生活的各個方面。已經深入人心，影響著人們的衣食住行。基于網絡的遠程教育在學習信息的制作、存儲、遞送和更新方面更具有優勢。它克服了傳統教學受時間、空間限制的缺陷，為學生提供了個性化學習和協作學習的學習環境，特別是今年非冠疫情影響，全國按下了暫停鍵，學生都未能正常開學，于是，釘釘等遠程教育網課給大家給社會帶來了更多的便利，全國的教師在家就能開展教學工作，包括課前簽到，課間提問，交流，互動，課后練習，課后評價等教學環節，遠程教育給予學生靈活的學習方式，在培養學生的創新和創業的能力方面也極具優勢。遠程教育還可以根據學生打卡情況，作業情況，考核情況，課后自主時間，課后自主練習等后臺數據，得到學生學習情況分析表，讓教師更準確更精準地掌握學生學習動態。遠程教育技術對職業教育作用主要體現在以下方面：

（一）師生角色的改變

在過去傳統傳授型的教學模式中，教師由于知識占有量的優勢，教師是神圣不可侵犯的地位，處于絕對的中心和主體地位。當今，信息化時代學生的信息來源越來越廣，形式越來越多，學生是這個網絡時代的主角，是這個數字時代的“原生民”，教師是數字時代的“移民”，教師自身知識量的權威地位，已經受到電腦、網絡等傳播媒體的挑戰，這不得不引起我們對教育本質、教師角色的反思。實質上教育的核心問題不僅僅是培養應試能力和知識灌輸，更是教會學生如何學習、培養學生的學習能力與創新能力。 教師成為教育教學的管理者，而不再僅僅充當知識的灌輸者。從傳統的以教師為主體的教學模式，改變為以學生為中心的教學模式。教師可以在課堂教學中充分發揮學生的主觀能動性，充分發揮學生數字時代中“原住民”角色。

（二）交流學習的實現

在信息化學習情境中的交流空間里，網絡最大的作用就是資源共享，這些資源便于利用且成本低廉。打破了原有傳統的班級授課制，打破了時間和空間的限制。例如：智慧職教平臺，教師注冊后建立班級，學生可以注冊為班級學生，教師線上課程可以讓學生隨時隨地學習，學生也可以線上與教師與學生交流，反饋信息。因此，遠程教學促進了師生之間的交流，更拉進了師生間的距離。

未來已來。我們已經生活在一個科學技術顛覆式創新和井噴式發展變革的時代，伴隨互聯網、虛擬現實、大數據、5G和人工智能等新一代信息技術的飛速發展。現代信息技術從平臺、時間、空間等方面，提供更加便利和豐富的學習途徑與資源，以虛擬現實為技術打造真實的情境創設、以大數據分析為依托打造智慧校園、以遠程線上教育為手段的協作自主式學習方式，讓新一代信息化教學手段深入融合現代職業教育教學，有利于職業院校進一步培養學生的創新、就業和創業的能力，提高學生崗位能力和學校辦學水平，培養企業需要的崗位技能人才。我們期待新一代信息技術的發展讓職業教育實現“藍領”的“華麗轉身”，升級為“藍金領”，正如黃炎培先生所說的“使無業者有業，使有業者樂業”的理想，讓每個人都有人生出彩機會！

參考文獻：

[1]羅綺霞;《華南師范大學學報（自然科學版）》;1999年

[2]孫玉勤;《信息技術與教學整合的意義》;陜西教育（行政版）;2010年Z1期

[3]趙建新;《現代信息技術在職業教育中的應用研究》;2009年09月

作者簡介：

羅艷春（1976.2-），女，湖南茶陵人，本科，中小學一級教師，計算機專業方向。