基于教學(xué)視域的學(xué)歷與非學(xué)歷教育融合的研究

摘要：學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育作為當(dāng)前普遍的存在的兩種教育形態(tài)，各有所長(zhǎng)，在社會(huì)主義建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著各自的重要作用。隨著技術(shù)推動(dòng)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，兩種教育形態(tài)在教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法上逐步形成了互補(bǔ)及融合的態(tài)勢(shì)。本文以國(guó)開(kāi)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理農(nóng)村電商專(zhuān)業(yè)為例，從教學(xué)的角度探討的學(xué)歷教育與非學(xué)歷的教育融合，并以教學(xué)觀(guān)念轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源建設(shè)及教學(xué)過(guò)程落實(shí)為路徑對(duì)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的融合進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源;學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育;農(nóng)村電商

2004年由教育部發(fā)起、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)（原中央廣播電視大學(xué)）具體實(shí)施“一村一名大學(xué)”培養(yǎng)計(jì)劃，為全國(guó)各地農(nóng)村培養(yǎng)了一大批“留得住、用得上、干得好”的農(nóng)村實(shí)用人才和致富帶頭人。為了繼續(xù)推進(jìn)這一項(xiàng)目，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展的需要，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)于2016年在“一村一”培養(yǎng)計(jì)劃中的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)中增設(shè)了農(nóng)村電商方向?qū)I(yè)，并于2019年對(duì)該專(zhuān)業(yè)建設(shè)的項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收與審查，充分肯定了農(nóng)村電商專(zhuān)業(yè)在農(nóng)村電子商務(wù)發(fā)展中所發(fā)揮出的人才培養(yǎng)作用，并為從事農(nóng)村電商活動(dòng)的人員所提供相應(yīng)的智力支持。

十九大報(bào)告中從發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的戰(zhàn)略高度出發(fā)，把優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)作為提高保障和改善民生水平、加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)治理的重要舉措，要求“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國(guó)民素質(zhì)”，報(bào)告還指出要“辦好學(xué)前教育、特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育”。在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略指導(dǎo)下，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育作為當(dāng)前普遍存在的兩種教育形態(tài)，各有所長(zhǎng)，在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人分別發(fā)揮其各自的作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及，尤其是5G技術(shù)的應(yīng)用與普及，直接導(dǎo)致了兩種教育形態(tài)在教學(xué)方面特別是教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法逐漸形成了互補(bǔ)與融合的態(tài)勢(shì)，一些如電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)這類(lèi)實(shí)操性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，兩種教育形態(tài)的融合顯得更加明顯。

一、概述

（一）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的概念

按照《教育大辭典》的解釋?zhuān)瑢W(xué)歷教育是指“對(duì)學(xué)生實(shí)施系統(tǒng)的初等教育、中等教育、高等教育的總稱(chēng)，畢業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)位或?qū)W歷證書(shū)”。具體來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)制體系規(guī)定的學(xué)段有初等、中等和高等三個(gè)基本學(xué)段。經(jīng)教育部批準(zhǔn)的民辦院校、具有學(xué)歷招生資格的院校，包括普通高等教育、自考、成人教育、廣播電視大學(xué)等系列教育，國(guó)家承認(rèn)其畢業(yè)證書(shū)，都屬于學(xué)歷教育。

郭文奇（2002）在《非學(xué)歷教育定位問(wèn)題研究》中指出非學(xué)歷教育是指“根據(jù)各種實(shí)際需求而進(jìn)行的教學(xué)形式（學(xué)歷教育以外的），主要有崗位培訓(xùn)、項(xiàng)目培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、行業(yè)培訓(xùn)和各種層次、行業(yè)的繼續(xù)教育，以及各種內(nèi)容在內(nèi)的中短期培訓(xùn)”。

（二）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的教學(xué)特征

從上述的概念中，可以看到，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的主要區(qū)別在于“歷”，學(xué)歷教育中的“歷”表示學(xué)習(xí)的“歷程”，強(qiáng)調(diào)了“教”與“學(xué)”的過(guò)程性，重視的是教與學(xué)的過(guò)程。在“教”的過(guò)程中，教師依據(jù)專(zhuān)業(yè)與學(xué)科的特點(diǎn)，從課程與專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，制訂教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)大綱，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué);在“學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)生按照既定的教學(xué)計(jì)劃與大綱，對(duì)課程及專(zhuān)業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)性、完整性專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)框架。由此可見(jiàn)，學(xué)歷教育的教學(xué)特征強(qiáng)調(diào)的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性。與學(xué)歷教育的相比，非學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)“歷程”較短，“教”的過(guò)程中，教師在專(zhuān)業(yè)與學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)，主要結(jié)合“學(xué)”的需求，制定教學(xué)計(jì)劃，組織教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行教學(xué)實(shí)施即非學(xué)歷教育的教學(xué)過(guò)程中，是從學(xué)員的需求出發(fā)來(lái)組織教的過(guò)程;在“學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)員在短時(shí)間內(nèi)就對(duì)應(yīng)地知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多種方式的學(xué)習(xí)。

通過(guò)對(duì)兩種教育模式教學(xué)特征的分析，我們可以看到，非學(xué)歷教育的教學(xué)特征強(qiáng)調(diào)的是針對(duì)性與實(shí)用性，知識(shí)傳播與獲取的則體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“片段化”、“碎片化”等特征。非學(xué)歷教育的教學(xué)特征正是當(dāng)下新時(shí)代對(duì)學(xué)歷教育教學(xué)的新要求;而脫離系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)支撐的碎片化學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)前瞻性展望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。由此可見(jiàn)，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育在教與學(xué)方面是存在著緊密的聯(lián)系，有必要對(duì)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的在教學(xué)方面的融合進(jìn)行研究與探討。

二、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育融合的研究現(xiàn)狀

筆者在中國(guó)知網(wǎng)上以“學(xué)歷教育”、“非學(xué)歷教育”、“融合”或“溝通”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，檢索到1988-2019.10間論文共30篇，以“學(xué)歷教育”、“非學(xué)歷教育”等為關(guān)鍵詞，則檢索到1988-2019.10間論文等為851篇。根據(jù)現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料，學(xué)歷與非學(xué)歷教育融合研究的主要有以下幾個(gè)方面：

有的學(xué)者將關(guān)注點(diǎn)聚焦在學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的區(qū)別上，試圖從兩者的區(qū)別角度，找到學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育架構(gòu)的橋梁。如謝瑞霞（2012）認(rèn)為非學(xué)歷教育有別為學(xué)歷教育，是源發(fā)于社會(huì)性需求的一種教育模式;包正樺（2015）進(jìn)一步從需求角度區(qū)分了學(xué)歷和非學(xué)歷教育的模式，指出了非學(xué)歷教育已經(jīng)超出了傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式，呈現(xiàn)多樣化、靈活性等特征。這部分學(xué)者從需求角度出發(fā)，對(duì)學(xué)歷與非學(xué)歷教育的區(qū)別有清晰的認(rèn)識(shí)，并從政策角度和“學(xué)歷+技能”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變角度，提出學(xué)歷與非學(xué)歷融合的可能性。

有的學(xué)者基于非學(xué)歷教育研究文獻(xiàn)的缺失，試圖從實(shí)踐中找到學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育融合的具體經(jīng)驗(yàn)，基于此思路，這些學(xué)者對(duì)已有的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，得到一些有益的結(jié)論，其中一些學(xué)者認(rèn)為發(fā)揮高校科研和學(xué)科優(yōu)勢(shì)是融合的關(guān)鍵，劉杰（2015）等人認(rèn)為要發(fā)揮好高校教學(xué)科研綜合實(shí)力的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)非學(xué)歷教育的發(fā)展，另一些學(xué)者比較充分的認(rèn)識(shí)到非學(xué)歷教育的社會(huì)性，在不排除理論基礎(chǔ)的前提下，更關(guān)注如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的融合，比如在教學(xué)方法和策略上的改進(jìn)（黃洵，2011），在“學(xué)歷+技能”的教學(xué)模式方面改進(jìn)，引入職業(yè)證書(shū)形式（陳桂興等，2012）。

綜上所述，學(xué)者們的研究成果基本厘清了學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的差異，在如何推進(jìn)非學(xué)歷教育發(fā)展時(shí)，更多的是從宏觀(guān)政策角度，提出了加快思想觀(guān)念的轉(zhuǎn)變、學(xué)歷+技能、引入職業(yè)證書(shū)等等措施，忽視了學(xué)歷與非學(xué)歷教育融合的關(guān)鍵在于如何適應(yīng)教育需求的變化，即如何把系統(tǒng)的理論知識(shí)進(jìn)行重新組合，適應(yīng)非學(xué)歷教育知識(shí)需求的碎片化、時(shí)效化、短期化等特征，從目前的文獻(xiàn)資料看，還沒(méi)有兩者教育資源有效融合的研究成果，這一缺憾在實(shí)踐中體現(xiàn)為“我國(guó)目前非學(xué)歷教育的實(shí)際情況是絕大多數(shù)移植學(xué)歷教育，多數(shù)都停留在知識(shí)傳授階段，理論講授還是較多”（孫愛(ài)玲，2014）。

隨著非學(xué)歷教育的快速發(fā)展，有必要破解如此尷尬的局面，并拓展對(duì)非學(xué)歷教育的社會(huì)性的界定（不能僅僅把技能作為社會(huì)屬性的全部?jī)?nèi)涵），加快學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育資源的融合研究。

三、基于教學(xué)的學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育融合路徑

教育的首要問(wèn)題是培養(yǎng)什么樣的人，學(xué)歷教育從各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、課程的設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃等方面回答是這個(gè)問(wèn)題;非學(xué)歷教育則是從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。教學(xué)是落實(shí)“培養(yǎng)什么人”這個(gè)教育目標(biāo)的具體方法與手段，也是學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育融合的關(guān)鍵點(diǎn)。因此從教學(xué)出發(fā)，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為根本點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的融合路徑的探討，具體有以下幾個(gè)方面：

（一）以教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶?/p>

教學(xué)是涉及到“教”與“學(xué)”兩個(gè)過(guò)程，對(duì)應(yīng)“教師”和“學(xué)生”兩個(gè)主體。當(dāng)前無(wú)論是學(xué)歷教育還是非學(xué)歷教育，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都是以“教”為主，以“教師”為中心，以傳授知識(shí)為主的教學(xué)，這種教學(xué)觀(guān)念忽視了“學(xué)”的過(guò)程和“學(xué)生”這個(gè)主體，因此教學(xué)效果不明顯。盡管非學(xué)歷教育的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的最初動(dòng)因?yàn)榱藵M(mǎn)足學(xué)生因自身發(fā)展需求而開(kāi)展，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于既有教學(xué)觀(guān)念的影響，距離完全滿(mǎn)足學(xué)生的需求還有一定的差距。造成這種情況的根本原因就是教師的教學(xué)觀(guān)念沒(méi)有與進(jìn)俱進(jìn)，沒(méi)有跟得上時(shí)代的發(fā)展。因此，在兩種類(lèi)型的教學(xué)過(guò)程中，要想取得好的教學(xué)效果，就要將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的滿(mǎn)足放在首位，在農(nóng)村電商專(zhuān)業(yè)的授課及輔導(dǎo)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)是準(zhǔn)備從事電商活動(dòng)，有的同學(xué)在電商經(jīng)營(yíng)方面則小有成就，作為教師更是要注意到學(xué)生的需求并提供給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法與資源對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于準(zhǔn)備從事情電商活動(dòng)的同學(xué)，除了指導(dǎo)其相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，還要引導(dǎo)其進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃;對(duì)于小有成就的學(xué)員，與其分析當(dāng)前其經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的問(wèn)題及難點(diǎn)，并引導(dǎo)其履行相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任等。

總的來(lái)說(shuō)，只有教師切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀(guān)念，從學(xué)生需求出發(fā)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能讓學(xué)生在其所從事的電商活動(dòng)中有所收獲，有所提升，進(jìn)而服務(wù)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展戰(zhàn)略。

（二）以教學(xué)資源建設(shè)為主要途徑

教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)教育的主要途徑，在以學(xué)生需求為中心教學(xué)觀(guān)念指導(dǎo)下，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的資源應(yīng)遵循共建共享的原則進(jìn)行構(gòu)建，即所構(gòu)建的教學(xué)資源既符合學(xué)歷教育中系統(tǒng)化的知識(shí)體系，又符合非學(xué)歷教育中碎片化的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用需求。以農(nóng)村電商專(zhuān)業(yè)的課程在構(gòu)建教學(xué)資源時(shí)，就遵循的基本原則共享，即既能滿(mǎn)足學(xué)歷教育的教學(xué)需要同時(shí)也可以滿(mǎn)足非學(xué)歷教育的需要。課題組成員從專(zhuān)業(yè)計(jì)劃中遴選出一些課程，這些課程既在專(zhuān)業(yè)中比較重要的課程同時(shí)又是實(shí)用性較強(qiáng)的課程，如《網(wǎng)上開(kāi)店》、《農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)理論與實(shí)務(wù)》、《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)》、《電商案例分析》、《網(wǎng)店美工》、《電商法律與法規(guī)》等課程。結(jié)合課程的特點(diǎn)，一方面按照學(xué)歷教育的要求構(gòu)建了完備的教學(xué)資源，在構(gòu)建學(xué)歷的教學(xué)資源時(shí)，對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，尋找對(duì)于非學(xué)歷教育中那些時(shí)效性、實(shí)操性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行基于移動(dòng)智能終端的學(xué)習(xí)資源建設(shè)。通過(guò)與專(zhuān)業(yè)學(xué)生座談，與專(zhuān)家進(jìn)行討論，在教學(xué)資源建設(shè)方面，充分考慮到學(xué)生的需求與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的共通性，在“共建”、“共享”的原則指導(dǎo)下，從上述課程中梳理、錄制并發(fā)布了《網(wǎng)上開(kāi)店基礎(chǔ)》、《網(wǎng)站美工》、《內(nèi)容營(yíng)銷(xiāo)》、《社區(qū)（群）營(yíng)銷(xiāo)》、《網(wǎng)店定位和市場(chǎng)分析》、《數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)》、《農(nóng)村電商案例分析》、《農(nóng)村電商發(fā)展》、《互聯(lián)網(wǎng)金融服務(wù)農(nóng)村電商》和《電商法律基礎(chǔ)》等10個(gè)系列100多節(jié)微課。這些微課資源不僅作為農(nóng)村電商專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)還整合為“農(nóng)村電商”專(zhuān)題面向社會(huì)提供。在共建共享原則下，依托于專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)性，制作出的資源不僅在學(xué)歷教育中得到學(xué)生認(rèn)可，在非學(xué)歷教育中，也受到了廣泛的好評(píng)。

（三）以教學(xué)過(guò)程落實(shí)為抓手

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)資源的制作最終都是通過(guò)教學(xué)過(guò)程的落實(shí)來(lái)完成教育的最終目標(biāo)。教學(xué)本身就具有過(guò)程性的，即教的過(guò)程和學(xué)的過(guò)程，對(duì)應(yīng)到教師與學(xué)生兩個(gè)主體。教的過(guò)程直接會(huì)影響到學(xué)的效果，因此，在學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育融合路徑的探討中，課題組通過(guò)研究與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程的落實(shí)很重要一個(gè)方面是教學(xué)方法。眾所周知，非學(xué)歷教育的教學(xué)效果相比于學(xué)歷教育而言要更加有效一些，其根本原因之一就是其教學(xué)方法。在農(nóng)村電商專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，充分借鑒了非學(xué)歷教育中的授課方式，以專(zhuān)業(yè)課中的《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)》課程為例，除了提供傳統(tǒng)的面授課之外，我們還嘗試進(jìn)行了非學(xué)歷教育中職業(yè)培訓(xùn)的方式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)中比較重要的內(nèi)容營(yíng)銷(xiāo)進(jìn)行《互聯(lián)網(wǎng)思維下的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)及內(nèi)容營(yíng)銷(xiāo)》專(zhuān)題的授課。課后通過(guò)對(duì)學(xué)生電話(huà)采訪(fǎng)、訪(fǎng)談等方式收集學(xué)生對(duì)授課的滿(mǎn)意度，發(fā)現(xiàn)滿(mǎn)意度較高，而且學(xué)生希望這類(lèi)結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)的專(zhuān)題授課盡量可以增加，這樣的課程以他們從事情電商活動(dòng)的啟發(fā)很大。

此外，結(jié)合國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)，在農(nóng)村電商的教學(xué)中，采用線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行依托于平臺(tái)的課程教學(xué)，這既是電大系統(tǒng)開(kāi)展遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特色之一，也是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求多樣化需求的結(jié)果。

四、結(jié)論

學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育作為目前兩種普遍存在的教育類(lèi)型，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才供給做出巨大的貢獻(xiàn)。學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的融合從教育發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看是必然的。本文主要是從教學(xué)角度的進(jìn)行融合的探討，而隨著教育技術(shù)的不斷應(yīng)用與發(fā)展，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育在教學(xué)方面可進(jìn)行更有深度的融合。

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作者簡(jiǎn)介：

曹利菊（1977—），性別：女，籍貫：山西朔州，民族：漢，學(xué)歷：研究生，職稱(chēng)：講師，單位：浙江廣播電視大學(xué)，研究方向：企業(yè)信息管理、電子商務(wù)。

基金項(xiàng)目：2018年浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)Y201839859 。