促進非英語專業大學生課外自主閱讀的行動研究

摘要：針對非英語專業大學生課外閱讀量少的問題，教師應采取行動研究促進課外閱讀。其中主要行動方案為：開展學習者培訓以提升大學生自主學習的意識與能力;開展“窄式閱讀”理念指導下的課外自主閱讀項目。此外還需進行學期實踐，將具體設計要求、操作標準結合評估手段的課外閱讀項目進行應用，進而激勵大學生課外英語閱讀，培養學習自主性。

關鍵詞：非英語專業;大學生;課外自主閱讀

一、引言

大學英語教學不只是注重課內的閱讀，也強調學生的課外閱讀，讓學生通過增加英語的閱讀量，真正為學生的高效學習打下堅實基礎。新課程改革發展背景下，要想提升學生學習質量，這就需要對學生各環節的學習加強重視，課外閱讀是增加學生英語知識量的重要途徑，在實際教學中就要能從多角度進行優化，以培養學生課外自主閱讀習慣為任務。本文主要對大學生英語課外自主閱讀的現狀簡要闡述，然后就自主性閱讀習慣的培養措施詳細探究，期望能從理論層面的分析研究，有助于學生自主閱讀習慣養成。

二、非英語專業大學生課外自主閱讀現狀

從非英語專業大學生英語課外自主閱讀的現狀能發現，總體上不容樂觀，有的學生雖然覺得課外閱讀對提升英語學習能力有所幫助，但是積極性不高，對英語課外閱讀的興趣也不濃厚，在課外閱讀方面缺乏有效的方式，使得閱讀的效率比較低下。而在英語課外閱讀習慣的培養過程中，教師沒有采用高效的教學手段進行指導，缺乏學生間的互動，這些都會影響學生自主課外閱讀的效果，對學生的課外自主閱讀興趣的激發也會產生不利作用。另外學生的業余活動非富多彩，難以將有限的精力投入到自主英語閱讀中，因此激勵非英語專業大學生進行高效的課外自主閱讀就顯得尤為重要。

三、促進非英語專業大學生課外自主閱讀的行動提升策略

（一）加強針對學習者的培訓

課外閱讀計劃的執行需要學生在心理上認同自主學習理念，同時需要使用多項學習策略：確定目標、計劃學習、選擇材料、監控過程、評價效果等多元認知策略以及各種閱讀和詞匯認知策略。這對學生有關語言學習的現有認知和自主學習能力提出了不小挑戰。基于前期行動實踐，有些教師認為學習者培訓應遵循以下原則。首先，培訓不是空泛地講大道理或者介紹理論，而應基于具體教學情境、結合具體學習任務。比如閱讀認知策略培訓的操作步驟可以是：教師首先對某一具體策略進行說明和描述，接著基于課文進行示范和舉例，然后學生練習、反思和擴展。情境化的策略培訓環境有利于提升學生使用策略的意識和能力。其次，學習者培訓應該顯性地融入日常教學。“融入”指不必拿出專門課時進行培訓，因為脫離日常教學的培訓容易讓學生產生這跟具體學習沒多大關系的錯覺。“顯性”指培訓時教師應明示“語言學習觀念”“閱讀策略”等概念及其對語言學習的意義，以便這些概念深入人心。最后，培訓過程中，教師應注意尊重學生的想法和做法。比如，面對錯誤又根深蒂固的語言學習觀念，教師不必急于將自己的觀念灌輸給學生，以免引起反感和抵制。教師可以首先引導學生通過小組討論認識自己的學習觀念，接著同學之間、師生之間就這些觀念進行討論，最后在充分討論的基礎上反思并修正可能存在的錯誤認識。

（二）完善課外自主閱讀的評估

課外閱讀中的評估問題是一個“敏感”話題。著名學者krashen將泛讀稱為“自由自愿閱讀”。因而課外閱讀理論上應該是學習者自由自愿的行為，在閱讀過程中其享受閱讀的樂趣但不必承擔諸如完成讀后練習這樣的任務。另一方面，推行課外閱讀過程中，如果僅僅追求“自由”“無壓力”“為樂趣而讀”等泛讀的基本特征，那么課外閱讀很可能淪為空談。多年教學經歷使教師感到，泛泛地向學生宣傳課外閱讀的好處并推薦閱讀材料恐怕不會有多少成效，只有將課外閱讀的理念轉化成可操作、可執行、有標準、有評估的閱讀項目，才能真正讓學生行動起來。另外非英語專業大學生課外自主閱讀行動的開展，需涵蓋以下要點：自我評估課外閱讀項目執行情況;小結通過課外閱讀習得的典型詞匯、句型、篇章結構特征等;結合計劃書中對所選主題的陳述，反思通過一學期課外閱讀對該主題是否有新認識、新見解;反思學期初設計項目時的文章選擇標準。最后教師對每個學生的課外閱讀項目評估和打分，作為平時成績的重要參考。

（三）注重英語課外閱讀材料的科學選擇

大學階段的英語課外閱讀的教學，在學生自主閱讀習慣的培養過程中，比較重要的就是在課外閱讀材料的選擇上，恰當的課外閱讀材料有助于激發學生閱讀的興趣，提升學生閱讀的主動積極性.閱讀材料的選擇過程中要和時代發展的形勢相契合，可以利用網絡技術，將最新的一些英語閱讀材料呈現給學生，讓學生在材料內容的閱讀中能有更多的收獲。學生自己也可選擇感興趣的材料，調動學生學習參與的主動積極性。

（四）掌握好課外自主閱讀的要點

大學階段的學生英語課外自主閱讀習慣的培養過程中，要能從幾個重要方面加以重視，不能在一次閱讀中采用多樣的策略，要選擇最佳的閱讀方式，逐漸地讓學生能掌握閱讀的方法技巧，課外閱讀的時間安排上要充足，如在每天上自習課的時候選擇好的課外閱讀材料投放在多媒體屏幕上，讓學生能利用5—10分鐘閱讀，通過長時間的堅持就能逐漸讓學生養成課外閱讀的習慣。從閱讀的方法技巧的掌握上要加強重視，可通過略讀以及尋讀，悟讀或猜讀等方法技巧的應用，選擇學生比較喜歡的題材配上圖片背景等，通過信息化技術的科學應用，有助于激發學生思辨火花，促進學生整體的閱讀能力。自主性閱讀習慣的培養過程中，教師要對學生進行積極的引導，讓學生在多種的方法技巧應用下了解閱讀文章的結構以及細節內容，這對學生獲得閱讀當中的重要信息就有著指導，有助于提升非英語專業大學生的自主閱讀能力。

（五）詞匯積累助力自主課外閱讀習慣養成

大學階段的課外閱讀教學中，對學生的自主閱讀習慣的培養并不是一蹴而就的，要充分注重引導學生掌握科學有效的方法，循序漸進地讓學生養成自主閱讀習慣。學生之所以對課外閱讀不感興趣，主要是在實際的閱讀中對于一些詞匯的掌握不牢，閱讀中存在障礙。當前的網絡技術的廣泛應用下，培養學生自主閱讀的習慣就要讓學生善于觀察周圍的生活，把與英語相關資料信息進行收集，在詞匯的積累上能不斷地增加，這樣就能逐漸的豐富詞匯量。對于生活當中的一些常用詞匯，都是知識積累的內容，通過和英語教學中的內容相聯系起來，將這些詞匯逐漸的積累，有助于非英語專業大學生養成自主課外閱讀的習慣。

四、結束語

大學英語界自21世紀初開始提倡“自主學習”理念。通常制定學習計劃、選擇學習材料、評估進步情況等被認為是重要的自主學習行為，但在我國傳統課堂內，學生對于學習進度、教材選擇、評估方式等話語權不多，因而課堂教學中學生能發揮的自主性有限。相比而言，自主的理念在課外學習中更容易實現。在執行課外閱讀計劃的過程中，從選題、設計到執行、自我監控直至完成小結報告，學生需要使用各種元認知、認知策略。這屬于策略培訓的延伸和擴展階段，有利于鞏固和提升課內學習者培訓的效果。在教學實踐中表明，有具體設計要求和操作標準并結合評估手段的課外閱讀項目有利于促進非英語專業大學生課外英語閱讀和學習自主性。

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作者簡介：

李美宏（1975—），女，漢族，內蒙古巴彥淖爾市人，內蒙古師范大學教育碩士，河套學院外國語言文學系，副教授，研究方向：英語教學。