關于初中語文古詩詞教學新路徑的幾點思考

陳玭

摘要：古詩詞是古代文人墨客抒發個人意志和情思的方式，或有對人生的憧憬與追求，或有對現實世界的感悟與思考，或有對河山景色的向往與贊嘆，詩人將思想情感凝練為語言文字，為我們留下了象征智慧與美好的精神文明。古詩詞以其典雅精妙、意境悠遠的特點展現著中華傳統文學的意蘊美、語言美和音律美，不僅象征著言微義豐的語言藝術，還表現出豐富深厚的精神內涵。在初中語文教學中凝練學生的文學素養是教師責無旁貸的義務，為此，教師可從通過開辟古詩詞教學的新路徑，培養學生的思想感悟、情感理解與文學審美能力。

關鍵詞：初中語文;古詩詞;教學策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-041

中華優秀傳統文化是我國在數千年歷史長河中沉淀積累的精神文化，是我國古人先賢的智慧結晶，是為后人提供的寶貴精神食糧。在新課程改革與素質教育的深入推進中，在課程教學中融入優秀傳統文化，凝練民族精神、傳承民族智慧成為重要教育目標。古詩詞是中華傳統文化的智慧結晶，其蘊含著中國民族幾千年來人們對美好生活的向往、對祖國大好河山的熱愛、對國家發展的宏圖壯志，是中國文學史上一顆奪目的明珠。新課程改革視野下的初中語文教育要關注學生的學科核心素養，為此，教師在進行古詩詞教學中不僅要帶領學生理解概括大意，更要通過審美鑒賞體會古詩詞在背景、語言、情感等方面的深層文化含義。

一、賞析詩詞背景，提高學生對古詩詞的思想感知和領會能力

由于初中生的生活經驗和社會閱歷較淺薄，對古詩詞中所述內容的理解容易出現偏差。為此，教師在進行古詩詞教學時首先要消除學生認知與古詩詞的時代隔閡，帶領學生進入詩詞創作背景中去探析作者筆下的文字與其生平經歷有著何種關系。在賞析詩詞背景下的過程中，學生能夠大致了解作者的成長環境、思想性格、處事態度，將這些元素納入詩詞內容中進行整體感悟，有利于提高學生對古詩詞的思想感知和領會能力。

例如：在賞析《望岳》這首詩時，筆者從詩詞創作背景出發，帶領學生認識作者為詩詞賦予的情思。詩人杜甫到洛陽應進士，卻落第而歸，在漫游途中所作此詩，這首詩是杜甫青年時代的作品，整首詩透露著磅礴氣勢與蓬勃朝氣，可以表現出作者胸懷壯志的豪情和不畏艱難的氣概。通過解讀詩詞背景可知，作者雖然科舉落地，卻依然懷揣壯志表達對祖國河山的熱愛之情，使得學生對詩人的情感注入形成更準確地解讀。

二、賞析詩詞語言，深化學生對古詩詞的意境理解和鑒賞能力

古詩詞以精煉的字數描繪出一幕幕真切動人的情境，同時還蘊藏著深邃的情感與悠遠的意境。在古詩詞教學中，教師要從煉字方面帶領學生感受中華語言的魅力，使之在解讀詞句關系的過程中增強語言理解與建構能力。古詩詞中的“詩眼”是統領整篇詩詞意境和內容的關鍵要素，以詩眼入手帶領學生揣摩關鍵字詞和詩詞結構，可以深化他們對詩詞的意境理解與鑒賞能力，并在遷移運用中提升自身語言表達能力。

仍以《望岳》這首詩為例，詩詞以“望”為題目，但通篇卻沒有運用“望”字，但通過解讀詩詞的內容和結構可知，整首詩所描繪的景象都是作者通過“望”而感知的。前兩句以設問的手法表達對泰山的慕名贊嘆;三四句寫出了泰山的延綿不絕、雄偉壯闊;五六句以由遠望到近望的順序寫出了泰山令人震撼的壯麗;后兩句則借泰山的巍峨表達詩人的壯志。詩詞層次分明地描寫了作者通過“望岳”在視覺和心理上的體會，展現了作者的研詞煉句。

三、賞析詩詞情感，提升學生對古詩詞的情感洞悉和體悟能力

古詩詞以精妙的語言藝術映射出獨特的情感表達方式，且古詩詞中蘊藏的思想情感是語文教學的重要內容。優秀的古詩詞將情感蘊藏在古詩內容與意象中，其經過詩人的熔鑄與醞釀，折射出作者的精神世界。為了加強情感態度與價值觀教育，教師需要引導學生從古詩詞的情感中汲取自身成長發展所需的必要品質，使得學生能通過語文學習構建具有自身獨特個性的精神世界，進而提升情感洞悉和體悟能力。

例如：《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這首詩是詩人李白為好友而作，意在寄托慰藉、抒發憤慨，以表達對好友懷才不遇的惋惜之情。詩詞前兩句渲染凄楚氛圍，以揚花和子規為意象營造悲涼之意，后兩句則寄情于景，以明月和風為意象編制夢境，敘述對好友的寬慰與友誼的真摯。從詩詞情感中激發學生的共鳴，可以使他們在情感的賞析與理解中強化體悟能力，并在教師指導下樹立正確的情感態度與價值觀。

古詩詞凝聚了中華悠久歷史的優秀思想文化，呈現了不同時代的文學魅力，是語文教學的重要組成部分。在核心素養發展觀指導下，初中語文不再是單一的語言技能教學，而要注重中華優秀傳統文化的傳承與發展。在初中語文古詩詞教學中，教師不僅要關注詩詞的表層含義，更要帶領學生從審美鑒賞視角去體會詩詞的意境意象、思想情感、內涵底蘊，使得他們從宏觀層面對詩詞主旨形成更透徹地理解。為此，教師可從創作背景、語言藝術、情感內涵三方面入手，綜合培養學生對古詩詞的鑒賞與理解能力。

參考文獻

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