初中數學差異化教學的幾點思考

許寶平

摘?要：因文化背景、家庭環境等因素的影響，學生個體與個體之間難免存在一些差異化現象，如概念掌握不牢、公式解析不到位等，導致學生的學科發展受到限制。數學是初中生認知學習的一門基礎性學科，對學生的文化培養、邏輯推理、運算分析等方面具有十分重要的影響。將差異化教學滲透于初中數學課堂之中，不僅能提升學生個體對數學知識的學習能力，還使學生整體的認知水平得到加強。因此，本文作者結合自身教學經驗對此展開研究。

關鍵詞：初中數學;差異化教學;課堂教學

差異化教學是基于學生主體的認知特點和發展基礎而形成的一種教學模式，有助于充分發揮學生的主觀能動性，保證每一位學生主體的學習效益和發展效果。數學知識大多具有抽象性的特點，如缺乏有效的組織手法和課堂策略，將難以調動學生的學習興趣，保證學生的有效學習。而差異化教學的運用，重視學生的學習主體，針對不同學情、不同階段的學生采取個性化、多樣化的指導思路，層次引導、主體實施，更易于學生的學習與掌握。因此，本文從教學目標、課堂內容、教學評價等三個方面出發，對差異化教學在初中數學課堂中的運用進行探究。

一、教學目標的差異設計

教學目標是課堂活動有效開展的重要組成部分，其目標的設定，不僅可以幫助學生展開針對性的學習活動，提高學生的學習方向感，還使課堂活動得以有序、有效的穩步開展。因此，在差異化教學中，教師應根據實際學情，合理設計教學目標，并針對不同層次的學生，制定不同要求的教學目標，充分調動學生主體的學習興趣，保證學生課堂學習的效果。如在“絕對值與相反數”的教學中，本節主要是關于絕對值和相反數等概念的學習，考慮到學生差異化學情的問題，對此，我采取自主探究、合作探索的教學方式，針對知識難度，制定不同的教學目標，如基礎目標：了解相反數的意義、會求有理數的相反數;了解絕對值的概念、會求有理數的絕對值。強化目標：理解相反數并掌握雙重符號的化簡原則，正確理解絕對值在數軸上表示的意義。拓展目標：從相反數的代數意義探究其幾何本質，從絕對值的幾何定義里理解它的代數解釋。通過教學目標差異化的設計，有助于學生明確目標、提升質量。

二、課堂內容的差異設計

在日常教學活動中，教師應根據學生的學習能力和知識掌握的實際情況，設計相應的課堂內容和課堂問題，以此來保證學生主體各層次的學習效果，從而實現其共同發展的目標。對此，教師可以依據學生的實際情況，將其劃分為A、B、C三組：基礎較好的學生為A組，中等基礎的學生為B組，基礎相對薄弱的學生為C組，并結合教情內容合理設計問題、引導學生的探究方向，提高學習質量。如在“有理數的乘法與除法”的教學中，我針對不同基礎的學生設計不同的問題內容。基礎題：若有意義，則x____;若a>0，b<0，則____0，ab____0;若>0，則a>0，b>0。（×/√）當a=-3，b=-2，c=5時，求的值。強化題：若-1

三、教學評價的差異設計

教學評價是課堂活動中一個重要環節，不僅能指導學生正確的學習思路，糾正不良的行為問題，還有助于激勵學生的學習與發展，有效推動課堂學習，保證其主體發展。因此，在日常教學中，教師應針對不同階段的學生采取不同的教學評價，將形成性評價與結果性評價相結合，從而更好的鼓勵和引導學生的主體發展，實現其素質培養的目標。如在數學作業檢查時，教師對A、B、C三組的學生展開差異化評價：對C組的學生，以掌握基礎、正確作答為標準，對B組的學生，以靈活運用、多樣解答為標準，對A組的學生，以創新改題、優化思路為目標。同時，結合各組的學習表現，運用自評、互評、師評的方法，充分了解、全面評價，為學生的主體成長提供科學指導。

綜上所述，通過差異化教學在初中數學課堂中的有效滲透與優化設計，不僅使學生的學習目標得以明確，還使學生在學習能力、運算技巧、思維培養等方面得到加強，從而幫助學生實現其整體發展的目標。同時，針對差異化學情，深入了解學生的內在所需和發展本質，調整策略、優化形式，為每一位學生設計更加合理、高效、科學的學習活動，從而達到因材施教、共同發展的效果。

參考文獻：

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