初中數學課堂教學中促進學生主體性發揮的策略分析

呂英

摘?要：我國大力推行的素質教育理念重視學生學習主體性作用的發揮，初中階段數學教學工作在持續提高學生數學思維能力的過程中，也需要重視學生主體性作用的發揮。故此，本文以初中階段的數學課堂教學中發揮學生主體性作用的價值分析為切入點，從學習興趣激發、學生主體活動過程構建、現代教育技術手段的應用三個方面提出來學生主體性作用發揮的策略，以便為今后初中階段數學教學工作改進提供借鑒和參考。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;學生主體性作用;發揮

1、初中數學課堂教學中發揮學生主體性作用的價值

初中階段的數學教學工作，整個過程需要師生雙方共同協作來完成。但在之前傳統的初中課堂數學教學模式中，單純使用理論知識灌輸方式，使得教師在課堂教學中具備著絕對的主導地位，學生往往只能被動的跟隨教師的教學思路進行學習，這不但阻礙了學生學習主動性的發揮，同時也極大地影響了初中階段的數學教學工作質量。而通過初中數學教學工作中才能發揮學生的主體性，可以幫助學生在激活數學學習興趣的前提下，通過小組成員之間的合作探究，更好地學習、運用自己所學到的理論知識去解決相應的數學以及實踐問題[1]。除此之外，學生主動性的發揮可以幫助學生在感受到數學學習樂趣的基礎上，主動使用發現的眼光，去觀察生活中所存在的數學知識，這對于培養其數學思維以及觀察能力有著十分重要的作用。

2、初中數學課堂教學環節促進學生主體性作用發揮的具體策略

2.1重視學生的學習興趣激發

初中階段的學生對于身邊的一切新鮮事物都有著較高的興趣，而這些興趣也正是其能夠有效、主動地投入到數學學習中的關鍵所在。這就要求教師在初中數學教學工作中發揮學生主體性作用的時候，要重視學習數學學習興趣的激發。教師可以從學生的日常生活現象入手，引導學生在思考日常生活現象的過程中，逐步將學生帶入到數學理論知識的學習中來[2]。這種以學生日常生活現象作為切入點的數學教學方式，能夠有效地激活學生對于數學學習的興趣，并能夠做到在細心觀察日常生活現象的前提下，有效地發現以及運用數學理論知識。

比如，教師在湘教版初中數學教材中數軸知識的教學過程中，由于學生之前從未接觸過數軸這一方面的知識，如果教師單純使用理論知識灌輸方式，學生對于數軸的作用和含義的理解并不會十分深刻。故此，教師可以從學生日常生活中的上學路程入手，讓學生自行表達出在上學路上公交車站和樹之間的距離間隔，并引導學生這種使用口頭以及書面語言表達的方式過于繁瑣，指導學生在紙上進行距離的描繪，隨后教師就可以根據學生所畫出的類似于數軸的距離圖，告知學生在數學里的體系中有一種專門的方式用來計量數值之間的距離。如此一來，學生對于數軸知識的學習興趣就會被完全的激發，教師可以借此將學生引入到數軸理論知識的學習中。通過學生日常生活中經常經歷的上學過程來引導學生通過對日常生活現象的思考逐漸進入到數學理論知識的學習中，能夠在有效激發學生數學學習興趣的前提下，有效發揮學生在數學學習中的主體性作用，并積極參與到數學理論知識學習中。

2.2重視學生主體活動過程的構建

就當前的新課程標準看來數學學習活動的有效化落實不能夠單純依賴于理論知識的記憶和模仿，而更加需要通過學生自主進行數學知識的探索以及合作交流。想要更好地發揮在數學學習中的學生主體作用，教師需要在轉變自身角色的前提下，全面肯定學生的主體作用，并為學生設計一些全面發揮主體性作用的教學活動，幫助學生在動眼、動腦、動手的前提下，更好地參與到數學理論知識的學習過程中，借此來有效幫助學生提升其數學思維能力水平。

比如，教師在講解湘教版教材中銳角三角函數這一部分知識的過程中，可以為學生設計一個畫出和30度角和45度角的兩個直角三角形，并詢問學生兩個三角形中的各邊比的關系，隨后讓學生使用三角函數的定義，自行推導出30度角的正弦、余弦以、正切的三角函數數值，這個環節需要學生小組進行討論以及推理，并在得到相應的結果之后，讓學生獨立動手驗證能否運用相似的方法得到45度角和60度角的三角函數值。教師通過在數學學習中扮演引導者的角色，為學生設置相應的數學問題，鼓勵學生更好的發揮自身的主體性作用，積極地參與到數學問題的探究過程中，這對于學生深入的理解和掌握數學理論知識有著十分重要的作用[3]。

2.3現代教育技術手段的應用

在當前信息化技術逐漸融入到教學領域的時代背景下，現代化的教育技術手段也可以全面的發揮學生的學習主體性作用。這些信息化的教學手段可以使得整堂課上變得更為生動形象，并且給學生帶來最為直觀的感官刺激，能夠鼓勵不同水平和層次的學生更加主動自覺參與到數學理論知識學習過程中。

比如，教師在講解有關的軸對稱以及旋轉這部分理論知識的過程中，單純的依賴于理論知識灌輸方式，很難幫助學生形成對于軸對稱圖形的全面理解。在這種情況下，教師就可以借助教育領域中普及的多媒體設施，通過各種動畫或者視頻的形式，幫助學生理解軸對稱圖形的具體特點。如此一來，學生便可以在最為直觀的視覺感官刺激下真正理解有關注軸對稱圖形特點的知識，這極大地提升了整堂課的教學效率以及質量。在此之后，教師也可以為學生準備印章，在紙張上蓋上印之后，將紙張沿中間對折，得到如圖所示的圖形，隨后將紙張打開，找出兩個圖形（a）和（b）的關系以及圖形與對稱軸之間的關系，幫助學生通過實踐進一步理解有關軸對稱圖形的特點及對稱軸等知識。

3、總結

素質教育要求教師在全面發揮學生主體性作用的前提下，幫助學生主動地參與到數學理論知識學習過程中，這也是初中數學教學質量和效率不斷提高的有效途徑。在這種要求下，教師可以借助現代化的教育技術手段，通過構建以學生主體性發揮為中心的教學活動，并重視學生數學學習興趣的激發，幫助學生發揮在數學學習中的主體性作用，并不持續提高學生的數學思維以及綜合能力水平。

參考文獻：

[1]張代喜.在初中數學課堂教學中如何發揮學生的主體性[J].課程教育研究，2020（46）：55-56.

[2]榮建華.在初中數學課堂教學中發揮學生主體性作用[J].吉林教育，2020（30）：64-65.

[3]陳小英.淺談初中數學主體性教學的運用[J].當代家庭教育，2020（20）：121.