小學數學課堂中怎樣培養學生的質疑能力

葉文

摘?要：隨著我國新課改的深入推進，我國小學各個學科的教學模式也在不斷的調整變革，學生的思維能力源于質疑，沒有質疑的思維是膚淺的。學生不僅要知道問題的結論，還要關注為什么，要懂得知識探索的方法。如果學生只囿于結論，那數學學習就會變成簡單的復制，學到的是一堆無效的僵化知識。教師要點燃學生的思維火花，讓學生有了質疑的動力，促進學生對問題的深度思考。“學貴有疑”，教師要培養學生的質疑能力，引導他們從“學會”走向“會學”，要從“會答”走向“會問”，學生經過深度的思考，問題就會迎刃而解。教師要激發學生的求知興趣，讓他們將認知當成自我發展的需要，能滿足他們的求知欲望，提升他們的學習動力。學生有了質疑精神，就會產生探索的欲望，會不滿足于現狀，產生創新的意識。

關鍵詞：小學數學;課堂;質疑能力

引言

在傳統的小學數學教學過程中，教師往往受應試教育的影響較為嚴重，一味地對學生進行題海訓練，忽略了培養學生的問題意識，也導致了所培養出來的學生缺乏探究精神。而素質教育的背景之下，要求充分的發揮學生學習的主動性，讓學生成為課堂的主人，培養學生敢于質疑的精神，繼而促進學生數學核心素養的形成。這就需要數學教師基于學生的身心特點以及課本內容，不斷的優化當下的小學數學教學的策略，積極地開展一系列問題的思考與探究，優化小學數學教學的效率。

1創設氛圍，鼓勵學生質疑

在傳統的教學模式下，教師一般采用教師提問、學生回答的教學模式，學生好問的天性被壓抑，學生的思維處于懶散狀態，缺乏積極、主動思考的能力，缺乏問題意識。為適應新課標要求，教師要改變“一言堂”教學方法，建立師生互動的教學模式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，成為課堂的主人，發揮主動性和創造性，敢于提出問題。教師要充分發揮學生好問的天性，讓數學課堂更加高效。

2授人以漁，教會學生質疑

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”教師在課堂中，不僅要教學生知識，還要讓學生學會學習。小學數學具有抽象性的特點，根據學科特點，教師要引導學生在課堂中從不同角度觀察問題，從不同層次分析問題，并找到不同的解題方法。在鼓勵學生提問題時，教師也要做好示范，注重言傳身教，在課堂中多提問題。通過長時間的引導，學生會掌握提問方法，學會質疑，能提出有高度和深度的問題。

3鼓勵學生質疑

在小學階段開發學生的智力和思維是非常有必要的，所以教師可以在課堂中大膽培養學生的開放性思維能力，鼓勵學生積極發言，敢于質疑，活躍他們的思維，這樣也可以幫助學生在較為輕松的學習氛圍中找到數學學習的樂趣，學會自主思考和解決現實問題。首先教師要為學生提供思考的機會，鼓勵學生主動探究問題的緣由，學會動手動腦去解決問題，在這個過程中，教師還要積極鼓勵學生大膽質疑，敢于挑戰不可能，這樣會進一步激發他們的探索熱情。比如學習平行四邊形與梯形的相關知識，教師就可以先為學生準備一樣的梯形圖形，讓學生根據自己的感覺拼湊。學生在拼湊的過程中，就能清晰地了解平行四邊形與梯形的聯系與區別。在教學完畢之后，教師也可以鼓勵學生進行大膽思考，這些圖形與其他圖形是否具有同樣的聯系？這對提高學生探究能力與培養學生開放性思維也有著極大的促進作用，也能讓學生更容易消化教學中重難點的知識。

4重構有利于培養學生批判性思維的課堂模式

課堂模式的構建主要圍繞批判性思維中的質疑、共解、示例、論證展開， “質疑—共解”的教學模式直指批判性思維的核心技能，首先鼓勵學生敢于對文本、他人觀點和方法提出自己的疑問，可以以問題為引導，逐步讓學生自我詰問，實現求同、求異、求新的體驗過程。其次，在質疑的基礎上與同學和教師進行交流，彼此相互批判，明晰問題，積極參與對話，進一步活躍思維。

結語

總之，在小學數學教學中，教師要培養學生的質疑意識，既要讓時于生，也要對學生的質疑予以必要的引導，教會他們質疑的方法，以集中學生的注意力，促進學生的深入思考，提升他們善于質疑的能力。

參考文獻：

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