應用型本科高等數學考試模式的教學改革研究

范毅君 俞珊珊 展正然

摘?要：高等數學是高等教育的必修課程之一，屬于基礎性的學科。高等數學理論對于工程、金融、人文等學科有著重要的影響，而考試則是教學工作的重要部分，也是明確教學質量的關鍵，對教學效果影響巨大。結合高等數學課堂考試的實際情況，總結出應用型本科高等數學考試改革措施。

關鍵詞：高等數學;考試改革;模塊化教學;層次性考核

高等數學課程在高等工科院校教學中有著重要的作用，并且廣泛應用各個領域中。為了能夠滿足現代社會發展需要，提升學生的綜合素質，更加重視創新能力、創新意識的培養，使得學生綜合素質得以提升，所以要重視高等數學教育。考試是教學的重要環節，了解學生的學習狀況，發現學生學習的問題，促進學生自我改進和提升。合理的考試可以激發學生的學習意志力，讓其能夠了解自己的不足，對于后續學習的改進和提升有著重要的作用。因此，高等數學考試改革是必然趨勢。

一、應用型本科院校高等數學考試存在的問題

1.考試模式單一

當前高等數學考試模式是單一的，以考試形式分析，主要是閉卷、筆試考核方式;以考試內容來說，更加重視知識記憶與計算能力，考察的是學生對于知識的掌握程度，綜合性、應用性的題型占比較少。存在這些問題，讓學生的思維形成定式，會更加重視標準答案的背誦和驗算，不會發散思維，思想上也更加的懶惰。長此以往，形成了急功近利、走捷徑的不良思想，會突擊學習以應付考試，甚至還有些學生考試作弊。而高等數學涉及的知識是非常廣泛的，不同章節的學習內容與考試重點不同，而上述單一考試方式讓學生不會重視知識的學學習，也不具備解決問題、分析問題的能力。

2.“封閉型”模式

目前很多高等院校學生的學習成為應付考試的方式，為了分數而考試，所以平常只會學習考試的重點內容，所以形成了“封閉型”的模式。這種考試的氛圍影響之下，容易導致學生對于高等數學的探究性不足，將考試作為課程學習的終點，高等數學學習也僅停留在表面，沒有重點了解高等數學的思想精髓，也不會掌握解決問題的方法，無法發揮出學習的作用。長期受到“封閉型”考試模式的影響，內容局限在高等數學教材中，很多考題都是課本上的例題或者相似的題型，答案也會固定，學生不具備開放性思維。

3.過程考核模糊

傳統高等數學非常的重視期末考試成績，在計算時，通常會采取平時成績30%加上期末成績70%的方式進行評定。通常來說，目前高等數學的課堂都會采取大班上課的方式，一般會有140名左右的學生，考勤統計難以較高，統計結果也不確定;作業評定只是通過直觀感受來進行等級評價，這種計量方式比較模糊，也有主觀意識的存在。此外，教師在閱卷時，一般都會重視卷面的合理性與規范性，沒有重視試卷分析、反饋與改進，只是通過一張期末考試卷來評定學生的學習狀態。這種考試方式不僅無法發現教學的優缺點，也忽視了學生學習的個性化，無法促進教學理念的改進和提升，因此，考試改革是必然的。

二、應用型本科院校高等數學考試改革的思考

1.更新考試觀念，促進教考和諧發展

首先應該轉變因式教育觀念，要知道考試不是目的，充分了解學生的差異，然后發布合理的教學策略，以更好的促進學生的個性化發展與成長;同時還要重視教學策略的改進，了解之前的教學狀態，尋求改革的方法。考試的目的是促進教學，還要分析教學的規律，實現考試與教學的協調化發展。高等數學的培養目標是多層次的，因此，考核目標也要劃分不同的層次，從而可以達到素質教育的要求。形成合理的考核制度與考核方法，將考核作為重點工作來進行，防止發生考試作弊的情況，體現出公平、公正的基本原則。

2.實行層次性考核，達到“因材施考”

高等學校的教育應該培養出多維度的學習，設定合理的教學目標，更好的重視考試價值的提升，以促進學生的全面發展和進步，做到因材施教。

因材施教，是分層教學理念的精髓所在，同時也是現代教育的體現。對于不同學生采取不同的教育方式，可以提升教學的效果。分層評價可以結合不同學生的學習水平，做出更加公平的評價。為了能夠促進學生的學習成績提升，應該轉變傳統的考試方式，從“期末考核”轉化為“過程+期末考核”。因此，在教學中，可以組織2-3次的考試，結合不同學生的知識掌握程度以及各個層次的學生學習情況，設置不同難度的考試題型，期末考試占比是不同的，平時應該進行多次的過程性考試作為平時成績。此外，期末考試需要以筆試、閉卷的方式進行，對于不同層次學生組織統一進行，綜合考察各個層次學生的知識掌握度。在每一次的考試題型的設置中，應該有一定比例的應用題型，同時還應該設置必要的自選題。各個層次的學生按照不同比例的總評成績納入到能力測試中，比如難度高、學習成績好的學生考試成績乘以1.2計入到總成績中，成績一般則乘以1.0，而成績差、考試難度低的學生乘以0.9，從而可以實現公平公正。

3.實行模塊化教學，實現考試形式多樣化

高等數學教學內容比較多，理論比較抽象，并且涉及到的范圍比較廣泛。結合當前的高等數學理論教學的重點，不同層次需要選擇合適的教師方法，以促進教學質量的提升。建設符合不同專業同時還有明顯特色的高等數學教學模塊，以符合個性化的教學需要，也能夠滿足不同領域內對于人才的需要，也會讓教學活動順利的進行。比如計算機與高等數學是分不開的，分段函數、級數內容、稅收籌劃的數學思想都能夠應用計算機中，而會計專業則重視微分、導數等理論知識，因此，高等學校要根據不同專業的學習設定不同的數學教學內容，且需要做好考試內容的調整，讓學生掌握基礎知識，并且根據自身專業有較高的數學學習能力。對于專業模塊的教學，數學教師和專業課教師聯合起來，確定符合該專業學習需要的應用型實體，讓各個專業的考試更具針對性，并且讓學生具備一定的創造性思維，逐步的培養自主探究意識。

三、結語

綜上所述，高等數學考試改革是必然的趨勢，要重視考試內容的合理設置，促進人才培養水平的提升。從高等教育實際情況出發，轉變考試模式，重視學生實踐能力的培養，也能夠讓學生保持較高的學習積極性，重視創造性、探究性的培養，給社會輸送合格的人才。

參考文獻：

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