自主性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

黃必華

摘?要：學(xué)習(xí)是一件極其主觀的事情。學(xué)生要明確一個道理，那就是學(xué)習(xí)是為了自身發(fā)展，是為了自己而不是為了別人。但目前不少初中學(xué)生都沒有領(lǐng)悟到這個道理，他們錯誤的認為自己是為了教師和家長學(xué)習(xí)，所以很多學(xué)生懷著這種錯誤的心態(tài)展開學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率就會非常低。尤其是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一類邏輯性和抽象性都很強的課程。因此，為了提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，教師就要著重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，要將自主性學(xué)習(xí)融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。鑒于此，本篇文章將探究自主性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：自主性學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

課程的改革突出了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓教師和學(xué)生的角色變得更加分明，能有效減少教師喧賓奪主的問題，有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以教師在課程改革的背景下，應(yīng)該結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗和先進的教學(xué)理念積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中鍛煉發(fā)展自己的邏輯推理能力和空間想象能力，使學(xué)生具備較強的發(fā)散思維。這樣才可以將數(shù)學(xué)教學(xué)課堂歸還給學(xué)生，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主角。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學(xué)生自主思考

初中教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先就要讓學(xué)生明確一個概念，那就是不論學(xué)生學(xué)習(xí)什么知識，最終受益的人只有學(xué)生自己。學(xué)生要為自己而學(xué)，不能將學(xué)習(xí)歸咎于為家長和教師而學(xué)[1]。否則，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就會帶著抵觸反感的心理，會極大的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。反之，如果學(xué)生能夠明確認識到不努力學(xué)習(xí)最終只會苦了自己，學(xué)生就會發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生一種迫切感。因此，教師在為學(xué)生樹立了基本的學(xué)習(xí)理念后，就可以從數(shù)學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，在提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題。

比如在人教版數(shù)學(xué)初中九年級下冊《直角三角形及其應(yīng)用》中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)的關(guān)于直角三角形的知識點，這時可以通過提問的形式幫助學(xué)生構(gòu)建直角三角形的知識體系和框架，讓學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下不斷填充對應(yīng)的知識要點，而后再為學(xué)生設(shè)置與方位角有關(guān)的問題。如“在一座海島周圍有暗礁，一艘船跟蹤水里的魚群從西方向東航行，求漁船如果不改變航向，會不會存在觸礁的危險？”在這個題目中，教師可以給出距離海島兩個方位角的距離，并為學(xué)生畫出對應(yīng)的圖案。這時，學(xué)生就可以利用所學(xué)知識，自主添加輔助線，自主構(gòu)建對應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，并通過推理論證的方式來計算出問題答案。

二、營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主探究

人是一種非常敏感的動物，人類與其他動物的最大不同在于人類會思考，同時具備感性思維和理性思維。對于初中學(xué)生來說，他們的感性思維一般會大于理性思維，即他們很容易受到環(huán)境和外界因素的影響[2]。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就需要重視為學(xué)生營造出良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，利用學(xué)習(xí)氛圍去激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這樣才能夠有效調(diào)動學(xué)生的自主性。

比如在人教版八年級下冊《數(shù)據(jù)的集中趨勢》中，教師要讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)的兩個重要代表中位數(shù)和眾數(shù)的性質(zhì)及其應(yīng)用，就可以為學(xué)生創(chuàng)建對應(yīng)的生活情景，讓學(xué)生產(chǎn)生一種在生活中也能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感覺，這樣學(xué)生才會帶著輕松愉悅的心情去探究生活問題。如教師利用學(xué)生最關(guān)心的數(shù)學(xué)考試成績作為問題導(dǎo)入，讓學(xué)生思考：如果全班一共有30個人，在這30個人中，有1位同學(xué)考了100分，有4位同學(xué)考了90分，還有22位同學(xué)考了80分，還有3位同學(xué)一個考了兩分，一個考了10分，另一個考了78分。考78分的那位同學(xué)告訴家長，他的數(shù)學(xué)成績處于班級的中上水平。這時教師就可以讓學(xué)生自主探究分析這一位同學(xué)有沒有說謊。經(jīng)過計算中位數(shù)和眾數(shù)，就可以發(fā)現(xiàn)這一位同學(xué)雖然考了班級倒數(shù)第三，但他的確沒有說謊。

三、設(shè)置分層作業(yè)，鼓勵學(xué)生自主消化

初中數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，就需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，要將分層教學(xué)的作用發(fā)揮出來，鼓勵學(xué)生自主消化，這樣才能為學(xué)生樹立自主意識。

比如在人教版九年級下冊《利用軸對稱解決線段最值問題》時，可以先引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的概念問題，如線段最小值和最大值的特征;而后教師可以結(jié)合課本內(nèi)設(shè)置的題目，對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)。對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以設(shè)置最基本性的概念作業(yè);對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師就可以設(shè)置綜合性的作業(yè)，注重引導(dǎo)學(xué)生的各項能力。這樣一來，不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)時都不會感覺有太大的難度。

四、結(jié)論

綜上所述，要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)出自主性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢作用，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，有意識地促進學(xué)生自主思考;要不斷強化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，讓學(xué)生可以自主探究數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)知識點的相關(guān)聯(lián)系;教師還需要綜合考慮初中學(xué)生的具體學(xué)情，要為初中學(xué)生設(shè)置分層作業(yè)，鼓勵學(xué)生自主消化，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，這樣學(xué)生才會具備可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻：

[1]吳志強.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略[J].天津教育，2019（34）：72-73.

[2]藍小勇.自主性學(xué)習(xí)教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性[J].中華辭賦，2018（12）：147-148.