新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新

樓昂

摘要：新課改背景下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足小學(xué)生的需求，教師必須要做好教學(xué)的改革與創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師必須要改進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方式等，充分發(fā)揮小學(xué)生在數(shù)學(xué)中的主體地位，讓小學(xué)生在不斷地鍛煉中提高自身的能力和素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新需要教師和學(xué)生的共同配合，本文主要研究了新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與策略。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);改革;創(chuàng)新

前言：

數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說是一門比較難的科目，對學(xué)生的邏輯思維能力和計(jì)算能力要求較高，導(dǎo)致較多的小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中存在各種問題。而且，在實(shí)際的教學(xué)中教師為了提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力一般主要采取的是灌輸式和題海戰(zhàn)術(shù)，即是讓小學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，然后在大量的題目訓(xùn)練中提高自身的能力。這種教學(xué)方式容易使小學(xué)生長期的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成固定的思維模式，不利于小學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，新背景下小學(xué)生必須要做好數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

一、現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力要求越來越高，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，教師重要學(xué)習(xí)結(jié)果忽視學(xué)習(xí)過程。許多教師在教學(xué)中非常注重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維和能力鍛煉，雖然考試成績對于小學(xué)生來說比較重要，但是學(xué)習(xí)的根本目的還是為了提高小學(xué)生的能力和素質(zhì)。其次，教師沒有發(fā)揮小學(xué)生的主體地位。許多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都是以教師為主，教師講小學(xué)生只是作為一個(gè)聽眾，這中教學(xué)方式非常不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)。最后，教師無法公平地對待每個(gè)學(xué)生，教師在教學(xué)中無法顧忌每個(gè)小學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，成績一直較差，從而影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新

（一）改進(jìn)教學(xué)方式

1、采取探究式教學(xué)方式

教師在教學(xué)中必須要充分發(fā)揮小學(xué)生的地位，給與小學(xué)生更多鍛煉的機(jī)會(huì)，提高小學(xué)生的思維和能力。探究式的教學(xué)方式是一種較為有效的教學(xué)方式，主要是引導(dǎo)小學(xué)生自己去探究數(shù)學(xué)知識(shí)，讓小學(xué)生從一個(gè)聆聽者的位置轉(zhuǎn)換到探究者的位置，讓小學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，提高能力。探究性的教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加透徹。

例如，在學(xué)習(xí)單位換算知識(shí)時(shí)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師直接將各個(gè)單位之間的換算結(jié)果告訴小學(xué)生，讓小學(xué)生直接背誦記憶。在探究式教學(xué)方式中教師可以引導(dǎo)小學(xué)生去探索各個(gè)單位之間的關(guān)系，比如、米和分米、厘米;小時(shí)、分鐘和秒之間的換算。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生通過一些實(shí)際的事物的單位來理解各個(gè)單位之間的換算關(guān)系。小學(xué)生自己在探究知識(shí)過程中需要進(jìn)行思考、理解，通過不斷地產(chǎn)生問題解決問題，從而來提高自身的能力和素質(zhì)。

2、采取分層教學(xué)的方式

為了保證每個(gè)小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中都能夠掌握知識(shí)提高能力，教師在教學(xué)中可以采取分層教學(xué)的模式。分層教學(xué)即使教師將班級里的學(xué)生按照成績或者能力等各方面分成不同的等級，然后，給不同等級的小學(xué)生準(zhǔn)備不同的內(nèi)容，制定不同的考核指標(biāo)等，為每個(gè)小學(xué)生制定專屬的教學(xué)方案。

例如，在鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力時(shí)，教師就可以按照計(jì)算能力將班級里的小學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組。對于計(jì)算能力比較好的學(xué)生教師可以準(zhǔn)備一些難度較大的題目，鍛煉小學(xué)生的計(jì)算能力。對于成績相對比較不好的學(xué)生教師就可以準(zhǔn)備一些相對比較簡答的計(jì)算題目，以鞏固小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為主。在這種教學(xué)方式下，不會(huì)忽略到每個(gè)小學(xué)生，讓教師充分地做到“有教無類”。

3、開展實(shí)踐活動(dòng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，通過開展實(shí)踐活動(dòng)提高小學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際生活中存在的一些問題，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。并且，教師還要積極地開展一些數(shù)學(xué)競賽等，讓小學(xué)生在各種競賽活動(dòng)中提高自己的數(shù)學(xué)能力。

（二）改進(jìn)教學(xué)評價(jià)

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要改變自己的“唯成績”評價(jià)方式，通過對小學(xué)生的思維能力等方面進(jìn)行評價(jià)，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力能夠進(jìn)行一個(gè)綜合的評價(jià)，并且為小學(xué)生的數(shù)學(xué)培養(yǎng)及時(shí)地定制合適的教學(xué)方案。同時(shí)針對不同的學(xué)生，教師的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)系統(tǒng)也要有所不同。

總結(jié)：

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生的重要課程，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過對教學(xué)方式進(jìn)行改革，采取一些探究式教學(xué)、分層教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等各種創(chuàng)新的教學(xué)方式，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，同時(shí)提高小學(xué)生的理解能力和實(shí)踐能力。總之，教師必須要結(jié)合小學(xué)生的需求，創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)理念。

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